以“图”促“想”，“猜”中助“学”

季鑫楠

苏联著名的插图艺术家维列斯基说：“好的插图不需要加标题说明，不需要从书中引话，但读者看了插图能去着重体会文学，唤起丰富的想象。”在小学语文教学中，插图与猜想始终密不可分。教师利用插图打开语文教学的“锁钥”，以“图”促“想”，“猜”中助“学”，帮助学生朝着《义务教育语文课程标准》所强调的“在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法。能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能”迈进。

对于一年级学生而言，他们刚从学前的绘本阅读过渡到小学的文字阅读，认知具有直观性。生动易懂的插图就好比一个助读支架，既能引发学生猜想，激起兴趣，进而深入浅出地理解文本，又能让学生在边读边猜中插上“想象”的翅膀，实现语言表达与想象创造的双重训练，从而让语文要素在课堂中落地。

一、插图设疑，猜想入境

在导入新课环节中，插图可以化身成一扇神秘的大门，教师引导学生对插图进行观察、生疑、猜想，带着对于课文的期待与兴趣，推开大门，把关注点由课文插图引向课文内容本身，在边想边猜中进入课文情境，提高课堂效率。

一年级下册《吃水不忘挖井人》课文插图为一口水井，井旁立了一块石碑，镌刻的文字清晰可见：“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席。”教师在导入时可以引导学生观看图片，猜想这个水井和石碑从何而来，何故产生？带着疑问猜想，学生的学习动机得到了激发，为课堂教学开了个好头。同时，石碑上的“挖井人”“毛主席”也提示着学生课文的主要人物，从而引发了学生进一步猜想，这两者之间会发生什么故事呢？对于一年级学生来说，水井、石碑、毛主席以及相关的革命题材故事距离他们的现实生活遥远，文中插图是实地摄影照片，让学生在真切的感受中体会乡亲们吃水的艰辛以及他们饮水思源、感恩毛主席的情怀，从而更加珍惜现在的生活。

古诗教学一直是小学语文教学的难点，小学生在学习时多有畏难情绪，若能在教学过程中将插图与猜想结合起来，诗词与插图交相辉映，不仅能激发学生的学习兴趣，还能化难为易，抓住教学重难点。在上册《悯农（其二）》的插图上，古诗的主人公就出现了，教师可递进式提问，引发学生猜想：插图中的人物是谁？你看到了什么？在学生回答、教师润色后，我们可以这样描述畫面：烈日当空，身材干瘦的农民正在田里劳作，被太阳烘烤的他汗如雨下，热得敞开了衣服，用毛巾擦拭头上的汗水。为什么农民在正午劳作呢？带着好奇和猜想，学生主动投入学习。这首诗的主题是农民劳作的不易和诗人的同情之心，单从古诗寥寥数语，小学生很难理解诗意，更难体会诗情。这时教师便引导学生再回顾插图，设身处地地猜想农民当时的神态、动作和心理，从而达到对古诗内容和主旨的理解。

二、图文结合，猜中解文

在很多情况下，观察插图、展开猜想，既可以帮助学生梳理课文内容，又可以作为学生突破难点、解读课文的催化剂。

上册《小蜗牛》是小学阶段第一篇连环画阅读课文，也是第一篇没有全篇标注拼音的课文，课后要求指出“对照图画，读一读课文”，借助图画大胆猜测正符合了《义务教育语文课程标准》第一学段目标与内容中的“借助读物中的图画阅读”。这篇课文通过小蜗牛与蜗牛妈妈的三次对话，展现了小树林一年四季的变化，巧妙地告诉学生小蜗牛爬得很慢。在教学中，看图猜想、梳理情节、复述课文就是一个不错的教学策略。四幅插图对应四季的变化和小蜗牛的活动轨迹，将课文情节串联起来，学生可以借助插图大胆猜想小蜗牛去了哪里，经历了什么。同时，在完成对课文内容的学习后，又可以利用插图巩固复述课文，以图解文。此类连环画阅读课文在下册则更为常见，《小猴子下山》《咕咚》《小壁虎借尾巴》等皆是如此，同样适用于这一教学策略。

连续性的、生动直观的插图可以帮助学生轻松、清晰地梳理情节，还有一些插图是课文重点内容的直观图示，有助于教师突破难点，在图文对照的猜想中理解、解读文意。例如在学习下册《我多想去看看》一课时，教师可以引导学生观察两幅插图并思考：“我”多想去哪里看看呢？两幅插图分别画了天安门和天山，对应北京和新疆，学生便能自然猜想到“我”想去北京和新疆看看，这也呼应了两个自然段的内容。另外，如何理解两个自然段的主语“我”是本课的难点。在两幅插图中，第一幅图天安门旁边站立的是穿着新疆服饰的孩子，第二幅图雪山的旁边站立的是穿着普通服饰的孩子。这在无形之中给学生搭建了学习支架，提示学生两个自然段的主语虽然都是“我”，但代表的却是来自不同地方的孩子，第一段中的“我”是指新疆的孩子，第二段中的“我”是指北京的孩子。

教师应当充分发挥插图作为语文书“第二语言”的助读功能，在图文结合的猜想中解读文意，化难为易，化抽象为具体，帮助学生在插图的牵引下梳理情节，突破难点，理解课文内容，深化主题思想，追求人文性和工具性的合一。

三、识图猜想，创造表达

叶圣陶先生曾在《说话训练》中强调：说话训练是开启学生思想之门、引导学生发展之欲的“总枢纽”。一年级课文有大量插图，色彩明丽，栩栩如生。教师不光可以引导学生看插图解文意，还可以巧用插图，激发学生的想象力与表达欲，展开猜想，续编故事，从而锻炼语言表达力和想象创造力。

上文曾提到连环画阅读课文，教学这类课文，语文要素落实在“借助图片阅读课文”上。学生完全有能力根据图文对应的特点进行自主阅读。在完成复述文本的教学任务后，教师还可以引导学生利用插图大胆创新，展开猜想，进行语言和思维的双重训练。例如在《小猴子下山》中，教师可以利用五幅插图引导学生猜想每张插图中小猴子的表现，复述课文。在最后一幅插图中，我们只看到了小猴子挠着头、空手而归的背影，课文的故事虽已结束，可画外的故事也许还在继续，下一次小猴子下山又会发生什么呢？相同的错误小猴子还会犯第二次吗？这时教师便可启发学生一边读一边预测，顺着故事情节去猜想，延展插图，续编故事，进行语言训练。

一些课文在语言表达上“留白”，而课文插图却能很好地“补白”，教师可提示学生着眼于插图，启发学生猜想，弥补画外之音，续编故事。以《小松鼠找花生》为例。文中的小松鼠怎么也找不到花生，但通过插图的呈现，学生可清楚地知道花生的果实是埋在泥土里的。“是谁把花生摘走了呢？”这时，教师可引导学生大胆猜想，续编故事，如可以出现一个蚯蚓朋友，它常年在泥土里钻来钻去，应该知道花生是长在土里的，遇到了小松鼠便可以解答它的疑问，又或者不甘心的小松鼠自己挖土，终于挖到了地底下的花生，这才明白花生的果实长在地里，而不是挂在枝头。看图猜想、续编故事不仅满足了学生的好奇心，还让学生在语言训练中链接生活，增长知识，一举两得。

作为课文内容的有机组成部分，“插图可使教科书具有跃出的生命，不仅成为教师当教，学生当学之书，且成为教师爱教，学生爱学之书”。在教学过程中，教师要充分利用插图这一载体，并与猜想有机结合，引导学生对插图进行观察、生疑、猜想，带着兴趣走入文本，看插图，解文意，用插图，练表达，促使“插图”与“猜想”的合力共同作用于语文教学，从而促进学生语文素养的全面发展。

作者简介：江苏省苏州高新区秦馀小学校语文教师。