关于名著阅读教学的思考

徐得亮

新课改要求，语文教学要更有利于学生阅读能力的培养和提高。要培养和提高学生的阅读能力，仅靠教材中提供的篇目数量是远远不够的，所以《义务教育语文课程标准》提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位”“多读书，好读书，读好书，读整本的书”。

而阅读名著就是其中一个重要的途径。教育部统编初中语文教材中，每册都增添了两部分“名著导读”内容，并配有“读书方法指导”。可见，是非常重视学生名著阅读的。

由于名著要比一般的课文内容更加丰富，篇幅也更长，学生在阅读的过程中就要花费大量的时间和精力，因此也更能让学生在自我阅读中逐渐地静下心来，提高阅读的专注度，科学、合理地规划阅读的速度和数量，更全面地、系统地思考在阅读过程中出现的问题。不知不觉中，就会对阅读产生兴趣，并慢慢地喜欢阅读，从而能够越来越主动地、广泛地、大量地去阅读了。在阅读兴趣提高的同时，阅读能力也会相应地得到提高，“多读书，好读书，读好书”的目标也就会逐步地实现了。

《义务教育语文课程标准》虽然规定了初中阶段学生“每学年要阅读两三部名著”，但并没有就名著阅读教学的指导思想和方式方法作出说明，所以教师也在不断地思考，不断地探索行之有效的方式和方法。在实际教学中，教师或模仿学习，或凭着自己的想法和经验操作，而有时最终结果往往事与愿违，收效甚微。究其原因，不是方法失之偏颇，就是做法过犹不及。

有的教师是放任式的由学生自读，不具体说明读什么、怎么读，只规定学生在一定的时间内必须看完某部名著的章节或页数，至于学生读得如何则不闻不问，也不顾学生的个体差异。学生看书的快慢不同，在规定的时间里，有的学生提前看完，有的学生大致看看，有的学生根本就不能读完，阅读的效果就会有好有差，既达不到教师的预期目标，还浪费了学生的时间和精力。

有的教师则是全面掌控型的，很怕学生在阅读中有疏忽或遗漏，又担心学生这里看不懂，那里理解得不深刻，甚至会像分析课文一样去教名著，细致地讲述更多的内容，研究写法，品味语言，体会情感，尽可能地面面俱到，害怕讲少了学生不会。而这正与《义务教育语文课程标准》的阅读教学建议相背离。“阅读是学生个性化行为”，“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。学生由于知识储备和经验阅历有限，对于名著内容和思想的理解较为肤浅，这是正常现象。如果教师要求学生把名著读得多么透彻，反而是强人所难，与学生的学习规律背道而驰了。随着学生的成长，再读的时候，思考问题就会越来越全面、深入，理解得会更清楚、深刻，逐渐地就会读懂名著了。所以说，书常读常新，就是这个道理。

学生是独立的个体，在阅读过程中，不可避免地会有自己的解读，也会产生不同程度的误读，这是很正常的。教师应该对学生个性化地阅读名著加以点评、指导和表扬，这符合阅读的规律，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这也是创造性的阅读，也正是阅读的魅力所在。对阅读中出现的错误及时纠正就可以了，教师不能用自己的分析和理解代替学生对名著的解读，不能急于求成，揠苗助长。对学生阅读施加过多的干涉，反而会限制学生的阅读兴趣和阅读能力的培养与提高，这种做法得不偿失，更是不可取的。

教师要运用自己的学识和技法“指导、引领和点拨”学生阅读名著，培养学生的阅读兴趣，帮助学生提高阅读能力。例如，在实际教学中，教师可以以《从百草园到三味书屋》一文为例，上一堂有关《朝花夕拾》的名著鉴赏课，引领学生一起去了解作者儿童时期的生活，对比在百草园与在三味书屋的生活，理解其在心理上的感受和变化，并结合自身实际，进行赏评，给学生树立一个阅读其他篇目的范式，让学生在实践中模仿和探索适合自己的阅读方法。有个教师在上《朝花夕拾》的交流课时，采取由一点出发横向结合的方法引导学生阅读，以作者的爱或恨为出发点，找出整部书中作者的“所爱”和“所恨”。“爱”的方面，在《从百草园到三味书屋》中是对童年无忧无虑生活的爱，在《阿长与〈山海经〉》中是对长妈妈的爱，在《藤野先生》中是对藤野先生的敬爱等等。用一个点把整部书的内容串联起来，巧妙地引导学生由关注一篇文章到关注整部名著。学生学到了方法，也了解了内容，并体会到了作者的情感，可谓一举多得，效果显著。

又如，有个教师在上《西游记》导读课时，引导学生抓住大师兄名字的发展变化，从一个人物的名字出发，纵向贯穿整部名著，先从“石猴”开始，到“美猴王”，到“孙悟空”，到“弼马温”，到“齐天大圣”，到“孙行者”，最后到“斗战胜佛”，用名字的变化打通对人物从头到尾的关注，再把相应的名字对上相应的情节，就把整部《西游记》的内容囊括在内了。而学生在兴趣的引领下，就会越来越喜欢阅读名著，并逐渐地掌握有效的阅读方法。所以好的方法会起到事半功倍的效果，反之也就只能事倍功半了。

从名著阅读的考试上看，教育部也未对此作出任何规定，各地区考试的内容和方法各有不同，在篇目上大都是基于教材中名著导学部分而或增或减，所占分值也有多有少。但是，师生对阅读名著的重视却是剧增，无论学生是在家里还是在学校里，都有阅读名著的布置和安排，至于假期，那就更不能少了这份作业了。教师似乎把名著阅读的注意力都转移到了如何应对考试上了，有的教师甚至不惜耗时费力，编制出各种名著的习题集或复习资料，大印特印，让学生狂读狂背。一味地追求分数，使教师忘了学生阅读名著的意义，学生自己也失去了阅读名著的兴趣。

考试是为检查和掌握学生阅读名著的情况，是为了锻炼和提高学生的阅读能力，也是为了提醒学生要认真阅读名著，而不是要考验学生的背诵能力，所以题目不应出得过细。如《傅雷家书》的内容特点，其中一个是涉及了很多具体的时间节点，如果试题要学生回答傅雷的某封信是写于哪年哪月哪日，那么这道题考查的意义和价值何在呢？更不能出偏题、怪题来难为学生，彰显命题者的水平。

检查学生名著阅读的方式可以多种多样，不一定必须要单独设题，可以放入论述类、文学文本类等阅读中，也可以设为考查，或抽测、抽查等形式。总之，不管是考试还是考查，都应从鼓励学生多读书、读好书的角度出发，这有助于调动学生阅读名著的积极性，应该让认真阅读名著的学生读有所得，考有所喜。

名著阅读教学应不忘初心，在教與考的问题上教师要把握好原则，把握好度，须消除功利思想，力戒浮躁之风。要静下心来多花时间钻研名著教学的方式方法，扎实地培养学生的阅读兴趣，提高阅读能力。

作者简介：江苏省镇江市丹阳市吴塘实验学校语文教师。