指向深度学习的课堂倾听路径探究

吴锦

为了促进新课程改革持续深化，祛除改革过程中出现的异化现象，使学生的学习从浅层学习走向深度学习，我国于2016年提出发展学生核心素养的教育方针。发展学生核心素养需以转变课堂教学方式为重要抓手，用深度学习修正浅层学习，彻底转变以往课堂互动流于形式、忽视思维过程、排斥求异思维的浅层学习课堂生态，真正确立学生在课堂中的主体地位。课堂倾听是指在课堂教学中有意识地主动听取他人发言。课堂倾听为有效实施深度学习提供了切入视角，借助课堂倾听助推深度学习具有重要的理论与实践意义。

一、实然困境：课堂倾听的缺失

在历经20年的基础教育新课程改革后，倡导“自主、合作、探究”的新课程教学方式正逐渐改变着传统课堂，大多数的教师在教学理念上认可，并在行为方式上践行。然而，在实际的课堂教学中也出現了异化现象。教师为了迎合新课程的改革，在教学过程中时常抛出一些问题，让学生先进行同桌或小组之间的讨论，接着指名个别学生回答问题。例如笔者在执教《中国美食》时，课前让学生搜集一道中国美食的做法，在课堂上先让学生把自己知道的中国美食讲给同桌听，接着再集体交流分享。在积极活跃的课堂氛围中，学生大都表现出三类行为：一类忙于踊跃地表达自己的观点，对他人的发言自然就忽略；一类埋头苦思，沉默不语，担忧被指名发言，无法倾听他人发言；一类趁着热闹无所事事游离课堂。看似热闹的课堂，师生、生生之间的互动却流于形式，大部分学生并没有很好地从分享美食做法的同学那学会表达的技巧，这其实是缺乏倾听的课堂，深度的学习无法发生。

二、诊断：课堂倾听缺失的归因分析

（一）传统的课堂话语形式

传统的课堂话语形式是触发—回应—反馈式。即教师提出问题，学生给出回应，接着教师根据学生的回应给出反馈。在这种模式下，课堂是教师主导的舞台，学生温顺地听，被动地接受、储存、记忆知识。在依赖言说和倾听的课堂教学中，教师是权威的言说者，是知识的传递者，很少去倾听学生的声音；学生作为失语者被动地参与，并非真正意义上的倾听。

传统的课堂话语形式重结果轻过程。教师为尽快实现课堂目标，往往选择以快捷的讲授和告知的方式来实现，学生获得知识、增进理解的过程则被忽视。学生对于事物的认识和理解，对于问题的感悟和思考，对于情感的体验和表达，都得不到有效的关注。如果把学生的学习比喻成一场旅行，作为导游的教师为尽快让学生达到某个景点，对学生学习途中遇见的风景视而不见，学生则在“跟团式”的旅行中跟着教师走，自己对旅途的风景没有独特的感知和理解。结果一堂课下来，学生对旅途的风景早早忘记，因为这些学习是浅层次的，缺失体验和感受，脑海中形成不了深刻的印象。

（二）学生课堂倾听能力欠缺

教育不仅要通过倾听进行，而且也要培养会倾听的人。在课堂规范的养成中，教师更注重养成学生认真听教师讲的能力，这导致学生更关注教师的声音，而忽略了同伴的声音。关注记忆性知识的倾听，而忽略理解性倾听，致使学生以批判思维去倾听的能力不足。

低年级的孩子多是以自我为中心，认为自己说的就是对的，很少去关注别人说的是什么。例如课堂中常常出现部分学生等不及他人说完，就肆意打断、插嘴的现象。尤其当班级是过度竞争的关系时，学生在这样的课堂中或因缺乏安全感或因与同伴之间关系紧张，而不能认真去倾听和评价他人，对同伴的回答，不能以赞美的方式去学习、欣赏。即便在小组学习中，每个学生的话语权也不是平等的，学生会被动区分为倾听者和言说者，这种倾听的不平等性也致使学生不能正确地去倾听。即使是在积极活跃的课堂氛围中，每个同学都只顾着踊跃输出信息，对他人的倾听就少了。

三、应然路径：建构充盈着倾听的课堂

（一）从独白走向对话

课堂不是单纯的说话，而更多地表现为倾听。倾听既是一种教师应有的教学姿态，也是学生相互学习的理想姿态。倾听是教师感知学生的重要方式，作为教育者要有高度的敏感性，教师对学生应保持丰富的感知能力，以便捕捉当下甚至瞬间。教师作为教学的主导者，要奏响课堂倾听交响曲，须从教师的独白式教学走向有效的互动，真正以平等的身份去与学生对话，克制自我全知全能的表达冲动，创造出平等、尊重的课堂氛围。

特级教师顾文艳在执教《童年的水墨画》时，让学生在通读的基础上将不懂的地方画上问号，并给予学生充足的提问时间。当有学生提出“鱼儿可以跳蹦，笑声怎么也可以跳蹦呢？”教师没有以权威的姿态去回答，而是把问题抛给学生探讨，于是收获了学生“因为笑声一阵一阵的，就像在跳蹦”“写笑声跳蹦，更可以表现孩子们钓上鱼的快乐”等精彩观点。随着时间的推移，学生从起初的胆怯、拘谨到举手活跃，发言精彩。最终，学生在愉快且没有压力的氛围中达成了学习目标。顾文艳老师正是以平等的姿态去倾听学生与文本对话的声音，以尊重的姿态去倾听学生与学生对话的声音，以关怀的姿态去悦纳每一个求异思维，如此才得以创生愉悦的课堂氛围和学生创造性的思维。

（二）从排斥走向接纳

教育社会学认为，课堂是一个小社会。学生个体通过参与课堂活动，或感知，或倾听，或体验。在这一过程中，学生获得尊重、欢迎和接纳，获得对自我的身份认同。课堂中，学生不仅是认知的主体，也是充满情感的鲜活生命。课堂倾听要接纳每一个鲜活生命个体的独特性，不能简单地依据标准答案或教师的观点来判断学生回答的优与劣，而要不折不扣地接纳学生的观点，感受每个生命个体的智慧律动与情感投入，发掘其中的合理意义与合情表达，创造出快乐的课堂学习环境。

要形成接纳的课堂倾听，首先教师要接纳学生的独特性。不用一把尺子丈量学生，在课堂中倾听边缘人的声音，让学生在参与课堂活动的体验中获得对自我的认可。其次要制订课堂倾听规范，培养学生的倾听习惯。例如发言要响亮，让班级每个角落的同学都听到；不随意打断同学的发言，对同学的发言要听思并重；不吝啬对同学的赞美。美国学者苏珊和布尔斯认为，通过课堂倾听实践赋予学习者以倾听身份，是实现深度学习的有效途径。越善于倾听的人越能受到良好的教育，越受到良好教育的人越善于倾听。倾听助推了学习，学习也在促进倾听。培养学生的倾听能力，使学生成为学习的真正的倾听者。

（三）从结果走向过程

深度学习是一场探索之旅，学生在其中经历着各种困难、惊喜及顿悟等体验，既是一个信息加工过程，也是一个充盈着兴趣、情感、态度的过程。教师要倾听学生的思想变化、学生的情感起伏、学生的独特体验，甚至倾听学生的沉默。课堂倾听要从倾听结果性信息转向倾听过程性信息，在倾听中充分理解对方的观点与立场，并在理解的基础上恰当地回应对方，从而支持彼此之间的良好互动与深度学习。教师要在充分理解学生回答的基础上给予有效的反馈，而不以标准型的答案压制学生思维的火花。同时教师也要引导学生学会倾听他人的声音，及时思考他人观点与自己的异同之处，从而促发学生的深度学习。

作者简介：江苏省苏州市吴江区震泽实验小学语文教师。