守得“云”开见“阅”明

王琼琼

一、研究的背景和意义

阅读习惯和阅读能力是初中生综合素质的重要组成部分。叶圣陶先生制定语文学习的两个目标之一就是阅读能力，他认为：“培育能力的事必须继续不断地去做，又必须随时改善学习方法，提高学习效率，才会成功。”教学改革的背景下，对中学生的阅读能力提出了更高层次的要求。当前中学生名著阅读的推进面临诸多的困难。其一，从学生层面来看，学生面临升学压力，弱化名著阅读；更有部分学生抵触大部头的著作，不能静心读书；也有一部分学生只是走马观花的略读，停留在文字表面，未曾潜入文章的灵魂。其二，从教师的层面来看，语文课堂时间有限，每周一节的阅读课远远不能满足阅读的需要。对于《水浒传》类情节性较强的名著多用情节概括或专题人物的方式进行推进，形式单一。面对《傅雷家书》类名著，教师对学生阅读完成度的监督缺少抓手，对于学生阅读过程中遇到的难点和疑点不能及时接收和反馈。在传统教学模式下，中学生名著阅读习惯的培养和阅读能力的提高面临诸多难题。

随着信息化进程的加快，“互联网+”为名著阅读的推进提供了可操作的路径。云课堂的混合式教学模式将线上的信息平台与线下的传统课堂二者相结合，以线上之长补线下之短。从未来教室到翻转课堂，从易加互动平台到超星阅读，这一教学模式逐渐走进中学生的课堂。它可以帮助更多师生解决名著阅读的难题，提高学生阅读的效率和达成度，促进教师教学方式的多样化和丰富化。随着“5G”时代的到来，“云课堂”将得到更广泛的推广，名著教学也可以乘着互联网的“筋斗云”开发新路径，实现新飞跃。

二、云课堂推进名著阅读教学的案例

众多的手机软件和网络智慧课堂教育平台让云课堂成为可能，教师也在逐渐创新自己的思维模式和教学方式，已有不少的成功实践。以超星阅读平台为例，从学生自读到教师导读，展示线上线下相结合的混合教学模式下名著阅读的推进过程。

首先，教师可以通过线上平台发布自己班级的阅读作业，学生在线即可完成，并在线生成阅读报告，包括学生人均有效阅读字数、人均有效阅读量、阅读等级的分布等信息，教师可以实时了解学生的阅读完成进度。在这个过程中，教师可以根据教学安排定时推送阅读任务和阅读资源，学生可以先自行进行线上阅读，而后参照教师推送的资源进一步进行阅读补充。与此同时，教师创建阅读空间，学生可在阅读小组内交流阅读心得，共享阅读笔记。然后，教师可以根据以上环节了解学情，调整自己的课堂教学内容，抓住真正的重难点去突破，教学就从线上转到了智慧课堂，实现真正意义上的思维碰撞。最后，教师还可以选择推送尔雅选修课，让学生对名著更系统地深入了解。

除了超星阅读这种专业的移动阅读平台外，还有一些平台可开展名著阅读云课堂。比如易加互动的翻转课堂模式，教师可以课前发布导学任务，上传教学资源，在线批阅学生作业，实时反馈。线上线下相结合的课堂对教师的信息技术掌握能力有很高的要求，教师要在熟练掌握信息技术的同时，将其深入融合到名著阅读教学中，实现线上与线下的无缝对接。

三、以混合式教学模式推进名著阅读的作用

（一）激发学生阅读兴趣，提高自学任务达成度

面对动辄几百页的大部头著作，中学生往往望而却步，激发阅读兴趣是突破这一瓶颈的第一步。对比于传统的语文课堂，混合式教学模式下的教学更灵活和便捷。例如：在发布《西游记》中“三调芭蕉扇”的阅读任务时，可事先推送“铁扇公主借假扇”的视频选段，让学生带着兴趣和好奇去阅读。在讲授《傅雷家书》时，可分享有关傅聪的相关资料，让大家思考讨论傅聪能取得这么大成就的原因。无论是课前上传的教学资源，还是课上平板推送的相关背景资料，抑或是课后分享的补充阅读，都在增加课程容量的同时，让学生接触到一本名著之外更多的相关信息，并由此激发学生回到文本一探究竟，这就是学生能自行阅读的原动力。

“授人以鱼，不如授人以渔”，除调动学生的阅读兴趣之外，良好阅读习惯的养成是名著阅读实际推进的重中之重。大部头的名著在阅读实效上的检查，对于很多语文教师来讲是一个不易操作的难题。通过线上发布任务，教师可以实时监测学生的阅读进展。线上平台推送的阅读任务和作业安排，可以在线记录学生的完成情况和完成质量。长期的阅读积累形成系统化的大数据，教师可根据这些数据进行智慧评价，评选“阅读之星”。同时，也可以对那些未能按时完成阅读任务的学生进行点对点的沟通指导。在长期的坚持之下，名著阅读逐渐就成了一个习惯，而不仅仅是为了完成任务，这对于中学生人文素质的提高是大有裨益的。

（二）调整教学重难点，实现向深度阅读的飞跃

学生阅读的过程也是思维方式养成的过程。中学生虽然已具备一定独立思考的能力，但对文本深入解读的能力还有待提高。只停留在文字感知层面的阅读是肤浅的，只有发现文字背后秘密的思考才是深入的。从表层阅读向深度阅读的飞跃，也是在教师指导学生阅读过程中实现的。

通过线上发布任务，教师可以在线获取学习数据。特别是一些客观题目，在出題之初就设置好答案，学生在线提交后就显示对错，对班级学生知识的掌握情况一目了然。而通过设置线上讨论组，教师可以针对阅读内容设计思辨性的主观题，学生在交流过程中的思维碰撞远比教师一个人的传授收获要大。根据课前、课中、课后任务的完成情况，教师对班级学生知识点的掌握情况有了进一步的了解。而名著阅读是一个持续性的过程，在接下来阅读任务的下发和阅读资源的推送上有所侧重，从而针对学情调整自己的教学安排，突出重难点。课堂上及时进行反馈，让学生在课堂上学有所得，让名著阅读避免简单化、表面化，使得名著阅读走向纵深化。这也符合“核心素养”要求学校教育从简单的“知识传递”转向深入的“知识建构”，更是对中学生思考力、判断力的培养。

在线提交的数据还可以让教师发现每个学生阅读过程中的难点和疑问点，一对一地指导，真正做到因材施教。对于产生疑问比较多的问题可以课上集中讨论，阅读过程中的浅思考与课堂上的深思维进行碰撞，锻炼学生的思考力、判断力与表达力。这是一种高阶思维方式的渗入，更是从表层学习到深度学习的飞跃。

名著阅读贯穿初中生语文学习的始终，线上线下相结合的学习方式具有极强的实用性，不仅能增加学生知识积累，拓宽学生文化视野，还能促进学生思维方式的发展。信息技术与名著阅读深入融合也有利于教师针对教学的重难点，去探索新的教学方式，使得名著阅读走向深入。线上线下相结合的方式把学生和教师更好地连接起来，让名著阅读突破时空局限，获得真的实效。

作者简介：江苏省苏州工业园区星洋学校语文教师。