双线并行 任务驱动 比较链接

刘跃

统编版小学语文教材单元的整体性，决定了单元教学必须进行整体设计，方能取得更好的效果。单元整体教学是将一个单元所有文本作为一个整体，重构教学资源，优化教学过程，重视语言积累，强化语言实践，是一种非常有价值的教学探索。本文以统编版三年级上册第六单元为例，尝试探索单元整体教学的实施策略。

一、双线并行，读写联动

要实现单元整体教学，就需要明确每个单元组文的人文主题和语文要素，双线并行，进行有效的整合，确立基本的单元教学目标。

统编教材三上第六单元以“祖国山河”为主题，编排了四篇课文，分别是《古诗三首》《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》。本组课文旨在让学生领略祖国各地的美丽风光，激发其热爱祖国大好河山的美好情感。单元的语文要素有二：在阅读方面，要能“借助关键语句理解一段话的意思”；在写作方面，要试着“围着一个意思写”。“围绕一个意思写”就是“借助关键语句理解”这一阅读方法在写作中的运用。综上所述，本单元的整体教学目标，要在“欣赏祖国山河”这一人文主题关照下，借助关键语句理解一段话的意思，感受祖国山川壮美，围绕一句话写一处优美的景色。整合阅读与写作两个方面，形成由读到写的学习路径，读写结合，以读促写。

二、任务驱动，突出语用

1.提炼主题，系统化重构

单元整体教学，首先要将教材原来的单元框架打破，将散落在单元文本中的知识、能力、学习方法与策略、学习习惯等进行梳理，再进行系统化、整体化的重构，形成全新的单元课程。其次，是要精选提炼出单元探究的主题，设计整体性的教学活动。如统编教材三上第六单元的教学中，以“这儿真美”为主题，设计游览祖国大好河山学习活动，将一个单元的学习活动整合成三个情境任务。

任务一，南北山川，不同的物产。学生初读，了解景点在祖国版图上的位置，圈画出各地的物产，认读识记，并归类书写在旅游册上。词不离句，句不离段。组织学生回归句段，指导朗读。这一任务板块，改变了传统课堂教学中的为识字而识字，为写字而写字，为读书而读书的模式，在大的主题情境下进行，保持了学生的学习兴趣，又使学生从整体上感受了祖国山川之美，为下面深入学习做了铺垫。

任务二，这儿的美景，我来发现。采用小组合作探究学习的方式，分别探寻海岛、小城、小兴安岭等地方的美景。交流过程中，教师追问引导学生发现作者是怎样围绕中心句表现美的。通过读、画、品、说等方式，让学生想象文字中的画面，感受不同疆域内的不同景物之美，同时将文章中写得好的句子与同伴分享，简单说说感受。既关注美，又关注美的表达，这样的设计不流于形式，不贴语文要素的标签，让学生在文本中走几个来回，感悟了表达又内化了语言。

任务三，这儿真美，我来代言。可以选用、化用文中的语言，把自己认为最美的一处景物或画面推荐给别人。以口语交际的形式，串联起了单元中的各篇文章，让学生围绕一个意思把“美”表达出来，这也是为单元习作做好铺垫。

2.任务驱动，主问题探究

单元整体教学中，应设计统领性的问题。如，在任务二中，可围绕“哪儿美？美在哪儿”和“作者是怎样把这种美写出来的”进行阅读赏美，集体交流。值得注意的是，教学中一定要以生为本，突显学生的主体地位，体现“让学”的教学理念。要相信学生的能力，尊重学生的阅读感悟，让学生站在课堂中央，教师应将自己定位在“主持人”“组织者”“点拨者”的角色上。

3.瞻前顾后，螺旋式提升

单元整体教学可以采用“预习与感知”“欣赏与评价”“运用与表达”的三板块教学方式。三个板块的主要教学内容分别是：板块一，集中识字，指导写字，练习朗读，了解内容；板块二，理解内容，领悟表达，积累语言；板块三，口语交际，书面表达。这样的安排，以语言实践活动为路径，由浅入深，由理解、积累到表达，形成能力上的递进提升。

统编教材编排具有一定的系统性，不可以孤立地处理一篇文章，也不可以孤立地对待一个单元、一种语文要素，要瞻前顾后，关注单元能力上的承接。如在三上第六单元的教学过程中，要引导学生“关注有新鲜感的词语和句子”（三上第一单元语文要素）。再如，三上第六单元要求能“借助关键语句理解一段话的意思”，而三下第四单元要求能“借助关键语句概括一段话的大意”。“理解”，就是在阅读过程中认识、了解、把握其内容，即读明白一段话的意思；而“概括”，是基于理解提取一段话的信息并简洁地讲述出来。这两个单元要素之间侧重点不同，教学中要整合设计，前后勾连，形成螺旋式的提升。

三、比较链接，转学为能

比较阅读是单元整体教学中有效的教学方法。《富饶的西沙群岛》《海滨小城》可以进行比较阅读。在内容上，两篇文章都描写了祖国南疆的美丽海景，都突出了景物色彩方面的特点；在形式上，两篇文章都是总分总的结构，都是围绕一个中心句来写的，都有多个段落围绕一句话来写，采用总分的构段方式。不同之处是，中心句位置一个在开头，一个在结尾。另外，在描写景物时，《富饶的西沙群岛》一文语言生动，富有儿童情趣。比如，写海参“懒洋洋地蠕动”，大龙虾“全身披甲”“划过来，划过去”“很威武”；再如，写海鱼“有的像插着好些扇子”，有的“鼓起氣来像皮球一样圆”，写得活灵活现。而《海滨小城》一文语言清新，很多词语具有新鲜感，如“寂寞地躺在那里”“开得那么热闹”，很有特色。教学时，可以抓住总分段落的特点，引导学生“借助关键语句理解一段话”，由扶到放地落实单元要素的教学与训练。再由段到篇，组织学生用比较的眼光阅读两篇文章。在这一过程中，学生的思维品质得到了有效发展，尤其是比较性思维。这样的阅读更是高效地落实了单元教学目标。

单元整体教学还提倡链接阅读。单元整体教学内容的整合，过程的优化，使课堂更高效。高效的课堂教学就为阅读延展创造了条件，可以一篇带多篇地阅读，N+X地阅读，整本书地阅读……《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》教学完成后，可以拓展阅读《美丽的南沙群岛》《庐山的云雾》《拉萨的天空》《九寨沟》《桂林山水》《七月的天山》等，以同样的主题延伸开去，由精读带动自读，由课内阅读带动课外阅读，给学生更大的空间，使课上学到的阅读方法策略得到充分习练，进而转化为阅读能力。

单元整体教学作为一种新型的教学方法，可以促进单元语文要素的有效落地，提高课堂教学的效率，为高效阅读提供了更多可能。开展这种形式的教学，对教师的文本解读能力有更高的要求。首先，需要教师明确每个单元的学习目标，整合好教学内容，设计有效的教学活动。其次，需要教师改变教学理念，以生为本，“给学生学习的空间和学习的时间，让学生能够充分接触语言材料，能够充分发表自己的见解”，在整体性的听说读写实践活动中提升语文素养。

作者简介：江苏省苏州高新区狮山实验小学校语文教师。