把握低段教学重点，夯实识字写字教学

卞新民

“随文识字”结合现代教育理论，以激趣减负为主渠道，把生字词放在特定的语言环境和具体的课文中来感知、理解和掌握，能较好地为学生营造出最佳的识字情境和氛围，不断提高汉字在学生头脑中出现的频率，大大地提高识字课堂教学的有效性。

一、把握特点，随文识字

（一）随文读准字音

每学一篇课文，读准字音是识字的首要环节。有些生字可以安排在初读课文检查环节集中出示，以开火车读、指名读或者小老师领读的方法帮助学生读准字音，如遇到读错的及时更正。有些生字则需要放到句子中，放到课文的朗读中去正音。特别是一些多音字，在教学时必须做到“根据意思定音”，即根据它所在的词语和句子中的意思来确定发音。如《要下雨了》一文中“空”是个多音字，课文中出现了两种读音：“要下雨了，空气很潮湿”中的“空”读kōnɡ；“今天怎么有空出来呀？”中的“空”读kònɡ。在教学中，我将这两个读音所对应的解释通过课件呈现，让学生结合具体的语境来选择合适的读音。在阅读中认识多音字，化难为易。

（二）随文理解字义

对于课文中的生字词，除了读准字音，认清字形，还得理解字义。在学习课文的时候，要利用多种方法理解字词的意思，让孩子深刻地理解词语的意思，必须要把字词放到具体的语言环境当中，让学生联系上下文进行猜测，把字义弄透；又要注意形象性，让学生感到有趣味。如《树和喜鹊》一课中对“招呼”这个词语的理解就可以“义”不离句，不离文。教师通过多媒体播放“每天天一亮，喜鹊们叽叽喳喳叫几声，打着招呼一起飞出去了”的情景，让学生谈感受。在学生自由发言的基础上指导学生朗读句子，然后启发学生思考：喜鹊会怎么招呼它的同伴们？会说些什么？又会做些什么呢？“招呼”的“招”左边是提手旁，用手去招呼，“呼”左边是口字旁，用嘴巴去呼唤同伴们。

（三）随文识记字形

《义务教育语文课程标准》有关于识字的教学建议：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”第一学段的孩子思维方式比较主观，而课文设置很有情境感、画面感，只要老师稍加利用就很容易让孩子们认识生字。在教学时，教师可以逐步渗透利用字的特点进行识记教学。例如：形近字、同音字对比教学；同一个部首扩展汉字进行教学；通过理解字义帮助记住字形的教学。

如《乌鸦喝水》一课，“乌鸦口渴了，想喝水”这句话中“渴、喝”学生很难区分，在教学时我告诉学生“渴”字是三点水旁，口渴了要喝水；“喝”字是口字旁，喝水要用口。学生懂得“渴”和“喝”的字形区别，就能牢固地记住，不易混淆。“乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水”，老师做看的动作，用字理讲解生字“看”，形象地帮助学生识记“看”字。乌鸦喝不着水，怎么办呢？此时老师出示“办”，对“办”字做了这样的强调：想办法，要动脑筋，要用力气，用力气就会出汗，所以力字旁的两点千万不要丢了。

就这样，教师一边问一边讲，学生边学课文，边认识生字，兴趣盎然，一点也不感到枯燥，更不会增加学生的负担，反而识字能力得到了提升。

二、多样方法，灵活教学

在进行“随文识字”教学过程中，精心设计好教学中的每个环节，将自然、简约的生字呈现在学生面前，真正做到字不离词，词不离句，句不离文。

【案例】人教版一年级下册第13课《荷叶圆圆》随文识字教学片段

（一）联系生活识字

学习第二自然段。

师：看，荷叶的第一个小伙伴来了。它是谁？

生：小水珠。

师：小水珠把荷叶当作了什么？

生：摇篮。

师：（出示词语“摇篮”）小朋友们，你们知道什么是摇篮吗？（出示摇篮图片）摇篮是一种摇动的，哄小宝宝睡觉的婴儿床。所以“摇”是提手旁。你还认识哪些带有提手旁的字？

生：拍、打、扫、找、捧、把……

师：小水珠“躺”在荷叶上，多舒服呀！让我们一起来躺一躺。你看，身体完全舒展开来，就是躺。这个“躺”字，就有一个“身”字旁。当“身”字变成偏旁后发生了什么变化？

生：身材变苗条了，身的撇不出头，是为了给右边的字让位置。

师：你瞧，身字旁多谦让啊！小朋友们也要跟汉字宝宝学习，懂得谦让。

（二）结合图片识字

学习第三自然段。

師：你们看这只小蜻蜓就像一架飞机，所以它觉得荷叶是它的——

生：停机坪。

师：你们知道停机坪是用来干什么的吗？（出示停机坪图片）停机坪是用来停放飞机的地方。

（课件呈现“亭”和“停”，通过看图片来区分这两个易错字）

学习第四自然段。

师：那么荷叶又是小青蛙的什么呢？

生：歌台。

师：孩子们，你们知道什么是歌台吗？

生：供大家表演节目的舞台。

师：小青蛙在歌台上放声歌唱。（通过课件告诉学生，“唱”是会意字，表示开口歌唱）

（三）归类比较识字

学习第五自然段。

师：除了小水珠、小蜻蜓、小青蛙喜欢又圆又大的荷叶，还有谁喜欢荷叶呀？

生：小鱼儿。

师：它把荷叶当成了什么？

生：凉伞。

师：小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花。可开心了！“朵”这个字是什么结构？

生：“朵”是上下结构的字，上面是“几”，下面是“木”。

师：课文中还有两个生字也藏有“几”，快去文中找一找吧！

生：亮、机。

师：“亮、机、朵”这三个字中的“几”写法一样吗？

生：不一样，“亮”下面的“几”是有钩的；“机”右边的“几”也是有钩的；“朵”上面的“几”没有钩。

师：你们真会观察，老师编了一则小儿歌，跟着老师一起念：几在上，钩儿藏；几在右，形瘦长；几在下，形扁宽。

三、及时巩固，准确运用

（一）及时巩固汉字

根据小学生遗忘规律，复习要在学生对知识点还未完全遗忘之前进行。对于新学的生字，课后布置学生回家用手书空，每个字书空三遍，书空时要做到心到、手到、口到。第二天再复习一遍，等课文学完了，再来听写学过的词语。正所谓“一回生，二回熟，三回四回是朋友”。这种方法相比期中再复习效果好得多，既节省了时间，又提高了识字效果。

（二）游戏强化记忆

学生在学习生字的过程中兴趣颇高，可对学过的生字就不再有新鲜感了，往往在复习阶段，学生容易产生厌烦心理，这就需要老师变换方式方法帮助学生复习生字。如：摘苹果，将生字写在苹果上，学生念对一个就摘下一个苹果；猴子过河，将生字写在石阶上，每念对一个小猴子就向前走一步。

（三）准确运用汉字

部编版一下语文识字3《小青蛙》一课，课文中出现了很多的形声字，学生经常混淆不清，我布置学生课后将这些字做成字卡（青、三点水、竖心旁、日字旁、目字旁、言字旁、虫字旁）。课堂上，我问：清水的清在哪里？学生动手拼出清字。我问：天气晴的晴在哪里？学生动手拼出晴字……花样复习，能够使学生产生前所未有的新鲜感和成功感，学生识字的积极性又一次被调动起来了。

中国文字博大精深，有着五千年的文化底蕴。而识字阶段，是一名学生初步接触汉字魅力的时期，我们要将文字与情境教学相融合，以不同的形式展现在学生的眼前，在讲解和阅读中去学习和体会生字，激发他们学习语文和中国文化的热情，学生自然学得通透，学得轻松，学得快乐！

作者简介：江苏省扬州市邗江区美琪学校语文教师。