培养小学生习作能力“四策略”

巩文芝

习作能力作为语文素养的重要组成部分，集中体现了各项语文能力。统编版教材从三年级上册开始设立了习作单元，以指导习作技巧为主要内容，渗透了统编本教材“增强目标意识、强化训练意识”的理念。每个习作单元都设立了一个训练目标，明确指出本章节要训练的关键技巧。教师要通过教材理论教学加课后实践安排，让学生养成调动多感官仔细观察生活的好习惯，在生活中获得更丰富的情感体验。

一、基于习作重点，引导模仿性观察

仿写是学习写作的第一步。习作教学应秉持“阅读铺路、读写结合”的理念，帮助学生获得习作方法，便于学生模仿。

例如，《搭船的鸟》这篇课文，从视觉和听觉角度描述“我”在前往外祖父家的路上的所见所闻，不仅有细细簌簌的雨水声，也有翠鸟捕鱼的精彩瞬间。本课的重点便是课文的第二、第四自然段，集中体现了作者敏锐细致的观察力。

教师在教学第二自然段时，提出问题引导学生思考：从哪些句子可以感觉到作者是在细致观察？学生交流分享自己的发现，作者着重描写翠鸟具有鲜艳色彩的外观这一点，体现了观察的细致。而教师教学第四自然段时，引导学生自己阅读，在文中找出能够体现翠鸟身手敏捷的词语，圈出一系列的动词“冲、飞、衔、站、吞”，让学生根据文字想象当时的场景，感受翠鸟捕鱼的力量和精准。学生通过鉴赏具体词语，发现如此准确而形象的描述都是源于作者细致的观察。

二、找准最佳镜头，引导针对性观察

教师在教学时要结合学生的知识水平和学习能力，设计有意义的、有价值的学习内容，由浅入深、由易到难地引导学生观察，让他们感受到观察能力的提升带来新发现的乐趣，提高学生练习的主动性。

以《搭船的鸟》一文为例，作者是通过什么描写来凸显翠鸟的身手敏捷呢？这就需要重点分析课文的第四自然段。

师：大家都很好奇这只翠鸟在船上做些什么吧，让我们一起看看第四自然段，找找答案吧。

（师领读，学生跟读）

（大屏幕展示问题，引导思考：读完这一段，你有什么新的理解和思考？）

（学生以同桌为单位进行分组讨论，然后分享自己的想法：翠鸟能够灵活地捕鱼，还能……）

师：从哪个词语可以读出翠鸟的这个特点呢？大家可以在句子上做标记。

（课件展示句子：“我正想着，它一下子冲进水里，不见了。可是，没一会儿，它飞起来了，红色的长嘴衔着一条小鱼。它站在船头，一口把小鱼吞了下去。”）

（点名回答问题。学生圈出的动词有“冲、飞、衔、站和吞”等，然后一起朗读，体会描绘的画面）

（展示翠鸟捕食的视频。学生观察细节镜头，带着阅读文字后的感受细细品味）

由文字的鉴赏到视频的观赏，学生能够全方位地仔细感受作者的不同角度的观察，跟随作者的思路和脚步，好像是自己直接看到了景象一样。教师要引导学生抓住被观察事物的某个具体特征，学会捕捉重点，提高观察能力。

三、把握多元角度，引导细节性观察

无话可说是因为缺少素材，缺少素材是因为缺少观察。因此，教师要引导学生学会对生活中的事物和场景进行细致观察，帮助学生养成良好的观察和记录习惯，积累丰富的写作素材。

例如，一位教师在教学《金色的草地》时，结合课本内容设置互动实践环节。课文的“我”通过细致观察找到了草地的变化及原因。学生通过重点分析第三自然段，可以快速找到课后第二题的答案。理论要与实践相结合才能达到比较好的学习效果，教师要带领学生将学习到的技巧运用到自己的写作中。比如设计对比迁移的环节，让学生顺着课文中的“我”的观察顺序，结合自己的生活场景思考：“家门口有一块草地，到处绽放着种类不同的小花，你通过长期观察能发现什么？”学生经过对比，能够明白：课文中的“我”除了观察到草地的颜色有变化外，还能看到不同的时间段的草地颜色的变化情况，从而发现蒲公英的花朵形态和草地颜色变化的关系。

基于学生对课文的理解，教师可以补充给出几项观察实践，留给学生充足的时间，让学生能够观察到某一个事物在不同阶段的变化。在看到变化的时候要做好简要的记录，并思考背后的原因，集中反馈在“观察记录单”上。

经过持续不断的练习，学生会积累很多的观察素材，在不断地变换思维的训练中，学生观察的深度也会有所提高。现阶段容易出现的问题是，学生观察的事物和场景容易固定，这样会影响学生拓宽思路。因此教师要多加引导，让学生看到事物的动态变化，避免总是围绕单调的内容而失去兴趣。

四、交流分享感受，引導互动性观察

课程标准对小学生习作提出了分享的要求。教师要引导学生乐于并善于书面表达，并多同其他人分享，分享自己的习作以及习作给自己带来的快乐。

统编版教材的习作单元提出了明确要求，如三年级上册中习作的重要目标之一是做到与同学交流习作，分享快乐。教材的第六单元和第八单元都强调了让学生感受到分享习作的快乐的重要性，充分体现了以学生为主体的思想。学生之间互相交流习作，可以让学生听到不同的声音而拓宽思维；也可以帮助学生提高习作的信心，让学生更积极地参与习作训练并积极分享，形成良性的学习循环；还可以多方位地训练学生的观察能力、书面表达能力和与人沟通的能力。

习作练习完成后，学生可以进行作品展示。比如在全班面前分享，每个学生可以选择自己比较感兴趣的作品或是自己想要交流的同学进行分享；也可以分组进行，每个学生都在小组内将自己的作品朗读给其他同学听，最后在每个小组内选出大家最喜欢的分享给全班同学。教师要不断变换形式鼓励大家分享自己的习作。

习作分享能够给学生带来成就感和学到新知识。写完作文《我们眼中的缤纷世界》后，学生积极地分享自己的想法。比如有人提出“可以观察蚂蚁工坊的蚂蚁怎么建造房子”，也有人描述“学校的空中农场里种的水稻变成了成熟的金黄色，想要摘几颗稻子回去慢慢地仔细观察”，还有学生说“学校的水池里有四种颜色的金鱼，其中红色的金鱼最调皮，总是灵活地游来游去，黑斑金鱼最喜欢偷偷躲在茂密的绿植下面”。

当学生分享各自的独到想法时，倾听的其他同学会收获不同的感触：如果分享的是自己熟悉却忽略的细节，他们会有更深入的认识；如果分享的是自己从未捕捉过的现象，则是给他们提供了观察的新素材；如果他人跟自己分享的是同一个对象，但却出自不同的角度，则达到“横看成岭侧成峰”之效果。通过这样的习作分享，学生不仅能提高口语表达能力，增强自信，更能够收获很多生活中有意思的细节，体会到生活的美好。

综上所述，教师要始终明确，学生才是学习的主体，习作也要以学生为中心展开，让学生学会表达，学会写作，学会分享，帮助学生在具体的语言情境和任务要求下，在口头、书面用自己的语言顺畅地进行交流，实现“文从字顺”，提高学生的表达能力、习作能力。

作者简介：山东省枣庄市薛城区临山小学西校语文教师。