品读神话故事，培植神奇想象

姜群

2011年版《义务教育语文课程标准》提出：能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。这里的想象力，概括着世界上的一切，是我们语文教学的一大追求。中国古代神话故事是中华民族优秀文化的重要组成部分，它具有离奇的情节和神奇的想象。低年段统编版教材里，编入了一些中国古代神话故事，老师若在课堂上能够引导学生好好阅读这些故事，一定能熏陶审美情趣，培植神奇想象，促进精神成长。

一、抓住情节，触发想象

神话故事一般都是人类对自然现象、社会现象、文化现象等作出的想象和描摹，传递出远古人类对大千世界的认知与理解。而这些大都是通过故事中离奇曲折的情节来描述的。这样的内容，容易触发学生的想象力，为孩子打开一扇通往神奇想象世界的大门。

比如二下《羿射九日》中提到十个太阳一起出现在天空中，对于见惯了“天空中有一轮红红的太阳”的学生来说，十个太阳齐聚天空是不可思议的。“大家想一想，有了十个太阳，这个世界会发生些什么事情呢？”我抓住这个与众不同的情节，让学生来想象。“天空永远是红色的。”“没有白天没有黑夜，不用睡觉了。”“要热死了。”“河流里的水都要晒干了。”“土地被晒得裂开了，房子都掉进去了。”“人们都要躲进房子里，一出门就要晒黑了。”“拿出一块冰，才一秒钟就不见了。”“全身都是汗，就一直要泡在水里。”……孩子们的想象虽然没有特别离奇荒诞，但是与“十个太阳出现在空中”密切相关，也提到了太阳太多引发的“人间惨象”，对于理解后面的“人们生活非常艰难”这一内容，做了很好的铺垫，从而就能更进一步体会到“羿射九日”行为的英勇与正义。

神话故事教学时，老师可以抓住一些奇特的情节，引导学生发散思维，从而触发学生对相应场景的想象，提高阅读的兴趣，增加阅读的乐趣。

二、体验角色，大胆想象

新课标提出：阅读是学生的个性化行为。要珍视学生独特的感受、体验和理解。在低年段的神话故事教学中，教师可以为学生创设不同的角色，让学生体验不同的人物、事物形象，鼓励学生大胆地进行想象。

比如二上《大禹治水》这一课里，禹为了治理洪水，离开了家乡，一去就是十三年。这十三年里，他到处奔走。课上，我抓住这个内容，引导学生进行角色体验。指导朗读语句后，我化身为主持人，随机采访学生：“禹呀禹，你的妈妈年纪大了，身体又不好，你还是早点回去孝顺母亲吧？”学生说：“现在到处是洪水，人们的田地都没了，房子也没了，我要帮大家治水，就不回去了。”另一个凑上来说：“我一定要加快治水，争取早点回去看母亲。”又一个说：“我也想母亲呀，但洪水一天没有治好，我就一天不能回去。母亲一定会原谅我的。”我话锋一转，接着问：“如果你是禹的母亲，你很想儿子回来，会怎么说？”过了会儿，有一个学生站起来：“儿呀，母亲已经五年没见你了，很想见你呀。你快回来呀。”我又鼓励学生：“谁再来当禹的妻子、儿子、亲戚、邻居来说一说呀？谁可以当禹来回答一下？”这一回，学生兴致高涨了，有的扮儿子，有的演舅舅，有的当禹，有问有答，你来我往。在角色体验過程中，学生不仅拓宽了思维广度，锻炼了口头表达能力，还进一步丰富了对人物品质的理解，提高了对文本的阅读思考力。

神话故事教学时，老师可以引导学生扮演故事中不同的人物角色，大着胆子替这些角色“开口说话，表达想法”，以此来培养学生想象能力，丰富学生体验感受，提高阅读理解能力。

三、丰富留白，激活想象

绘画作品中的留白，会给欣赏者带来无穷的想象空间。神话故事中同样有许多留白之处，相比而言，文字的留白更能给读者带来无限遐想和精神共鸣。

新课标也指出：语文教学尤其要注重培养想象力，开发创造潜能。很多神话故事中都有一定的留白之处，这些留白恰恰就是激活学生想象力的良好素材。所以我总会仔细斟酌，挑选出能帮助学生体会关键信息的留白之处，用心设计相关训练，助力学生活跃想象力。

还以《大禹治水》这一课为例。故事提到禹为了治水十三年都在外奔走。禹是怎样到处奔波的，他为了治水又经历了哪些艰难困苦，课文中并没有描写，但是这个内容最能体现禹为民造福的伟大形象。所以我抓住这个很有价值的留白处，设计了一个想象说话训练环节：“为了治水，禹到处奔走：他经常爬到高山上，查看地面河流的情况，身上（怎么样）；他的脚因为长时间泡在水里，脚跟都烂了，他（怎么做），（怎么说）；为了加快疏通河流，他经常（怎么做）。夏天，烈日当空，别人（干什么），禹（怎么做）；冬天，寒风直吹，别人（干什么），禹（怎么做）。为了加快治水速度，禹总是天没亮就（怎么做），直到天全黑了才（怎么做），从没睡过一个好觉。”我让学生自由挑选某个语境来积极想象，说说想法，更鼓励学生想象老师没有提到的场景，看看谁的想法更独特，更神奇。学生通过充满激情的想象，描绘了一连串禹到处辛苦治理洪水的情形。这样，学生走进大禹的内心，体会到大禹一心为民、无私奉献的精神。

神话故事教学中，老师把故事中与重点难点相关的留白之处，让学生进行润色与充实，那这个留白就会饱满地涨溢起来。这个让留白处不断丰厚的环节设计，使学生的想象力被充分激发，越来越活跃。

四、复述创编，放飞想象

在低年段神话故事的教学中，课后练习里总有“复述故事”这一项要求。老师要利用好这个习题，给学生提供一些词句作为抓手，并告诉学生一个小妙招：“复述时可以做适当创造，不要与原文一模一样。”让学生在复述创编故事的环节里，放飞想象，让思维自由翱翔。

以《羿射九日》为例。这一课的课后有一道练习题：根据“起因、经过、结果”相对应的内容来讲一讲这个故事。我就决定把创编性复述作为训练目标，告诉学生这个故事总体要围绕这三个部分来讲，但是在具体的过程中可以加上一些自己的想法，只要能自圆其说把故事顺畅地讲完，不是胡编乱造就行。在经过思考后，就有同学来讲故事了。对于“十个太阳一起来到天空中”这个部分，有个学生是这样说的：“十个太阳一起来到天空，它们还玩起了排排坐的游戏，一个一个轮流当排头兵。十个太阳在天上像鱼儿一样来回游动，把人类都要热晕了。”这个说法引得全班哈哈大笑，富有童真童趣的话语，体现了这个学生想象放飞的思维特性。他的这一番话语，为同学们开启了创编的航道。后面复述故事的孩子也会在不同环节上做一番“创想”，一时间，教室里充满了欢声笑语。我仿佛看到了学生思维火花闪现时的熠熠亮光。

在品读神话故事的语文阅读活动中，老师一定要根据神话故事特点来指导学生开展相应的学习活动，让孩子汲取传统文化营养的同时，更要大力培植对事物的神奇思维，让学生内心常驻神奇的想象。

作者简介：江苏省苏州市太仓市城厢镇第一小学语文教师。