语文教学要讲究“推进”艺术

李科

推进，百度百科理解为对事物的运动状态施加影响，使其继续朝一定的方向向前运动。引用到课堂教学中，是教师在教学过程中对各个教学环节施加有效的影响，使学生的学习向着更深入、更有效的方向发展。笔者认为课堂教学各个教学环节都应当重视“推进”艺术，引领学生经历从浅尝到深入的学习过程，从而提高课堂教学、学生学习的有效性。那如何进行推进？不同的教学环节，推进的艺术各不相同，笔者将围绕语文课堂教学中的四个重要环节一一阐述。

一、理解环节的“推进”艺术

理解是语文教学最基本的环节，但理解不是告知，不是知道意思就行。哪怕是简单的词语理解教学，也万不可查个词典就算完事，我们要进行艺术化“推进”，让理解教学环节经历“初步理解——语境理解——理解运用”的推进过程，以实现理解具体、真实、牢固，并加以运用，将文本理解转化为学生内在的语文积淀，进入学生的潜意识之中。

例如，《白鹭》（人教版第九册第1课）一文中“适宜”的理解教学，笔者进行了以下艺术化“推进”。

第一层推进——初步理解。在学生读了“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜”这一句后，我启发学生：“句子中哪一个词语概括了白鹭的外形特点？”学生很快找到“适宜”一词。紧接着我请学生说说对“适宜”的理解。如此，理解教学进行了第一次推进——初步理解，但这是肤浅的理解，是学生原有水平的理解。

第二层推进——语境理解。“具体指白鹭的什么地方刚刚好，很合适？”再次启发学生去读课文，并画出相关内容。在交流中，学生找到了写白鹭身体大小适宜的句子、颜色搭配适宜的句子，从而引导学生联系具体语境进行理解。接着我又启发学生：“你再读一读这些语句，在脑海中能勾画出白鹭的画面吗？”在学生的描述之后，我进行总结：“这就是‘适宜，适宜体现的是一种美，是一种和谐之美，是白鹭的一种独特的美。”

第三层推进——理解运用。“像这样‘适宜的美，生活中处处都有，同学们有没有发现呢？”学生在我的再次启发下，联系生活实际进行了迁移。在学生的交流中，自然推进到了第三个层次——理解运用。在运用中学生更深入理解了“适宜”的意义，并转化为学生内在的语文积淀。

以上理解的教学环节，我就从三个层次对“适宜”的理解进行了艺术化“推进”，层层递进，循序渐进，让学生有了真正的理解。

二、感悟环节的“推进”艺术

课堂中的感悟是学生将语言文字内化的过程，但这一感悟是原生感悟，是学生原有水平。我们绝不能仅限于此，需要艺术化地推进，让感悟教学环节经历“初步感悟——深入感悟——升华感悟”的推进过程。

例如，《石灰吟》（人教版第十二册第10课）感悟石灰“清白”这一品质的教学环节，笔者进行了以下艺术化“推进”。

第一层推进——初步感悟。学生在理解古诗的意思之后，很自然地知道了石灰具有“清白”这一品质。那这清白具体是指什么样的精神呢？学生也很快明白“清白”指石灰的清白身躯，更指石灰坚贞不屈的精神，但这只是第一层的初步感悟，也是学生的原生感悟。

第二层推进——深入感悟。在学生感悟到石灰清白的基础上，我又深入推进：“你觉得于谦仅仅是在写石灰吗？”这个问题一下子将学生的感悟引入了深处。经过思考，学生发现在于谦眼中，石灰就是自己，自己也要和石灰一样要留清白在人间。我再一次叩问：“那于谦想要留在人间的清白又是什么呢？”学生陷入沉思……在学生“愤悱”之际，我出示了于谦一生的四段经历——“于谦追星”“两袖清风”“北京保卫战”“于谦之死”，让学生自己去逐个阅读，感悟“清白”更深刻的含义，很自然地推进了学生的深沉感悟。

第三层推进——升华感悟。学生在以上的阅读中，深刻感悟到于谦诗中所说的“清白”更是表达了他自己的人生感悟，是他一生所体现出来的从小立志报国、为官清廉、为国捐躯、至死不渝的伟大精神。此处，与其说是于谦的精神得到了升华，不如说是学生的感悟得到了升华。

这样的推进式感悟，由浅入深，再到升华，相信这首诗和于谦一定会永驻学生脑海。

三、朗读环节的“推进”艺术

课程标准规定朗读的要求是“正确流利有感情”，此要求本身就是推进的过程。而笔者此处所说的朗读环节的推进，是让学生有感情地朗读经历“理解导读——以悟促读——读中悟法”的推进过程。

例如，《田忌赛马》（人教版第十册第16课）孙膑与田忌赛马前对话片段的教学环节，笔者进行了以下艺术化“推进”。

第一层推进——理解导讀。先引导学生思考：“田忌赛马成功主要是取决于一个关键的人物——孙膑。孙膑在赛前与田忌有一段对话，请大家自由读一读，思考他们对话的主要内容是什么。”学生很快知道对话的内容是孙膑献策。在学生理解对话内容的基础上，我立即推进第一个层次的理解性朗读：“献策应该怎样读呢？”学生根据自己对献策的理解进行了初步的理解朗读。

第二层推进——以悟促读。在理解导读后，我又追问：“既然是献策，请问孙膑有把握吗？从哪里可以看出来？”学生的目光会集中到“胸有成竹”这个词语上。“孙膑凭什么胸有成竹？”再一次引导学生联系上下文结合孙膑的赛前观察，及赛马过程的安排，可以看到他的胸有成竹。然后引导学生联系生活实际，说说自己有没有胸有成竹的经历，那么如何讲话才是胸有成竹的呢？这时朗读又被推进。课堂学生的朗读展示，已然将自己平时因“胸有成竹”而自信的语气，融入朗读中。

第三层推进——读中悟法。有了这个层次的推进，我又引导学生思考：“刚才同学们读得那么精彩，我们是怎么做的？”师生总结后明白，只有对文章内容有了感悟，才能把握感情，读好人物对话。之后，我提议分角色朗读：“文中是两个人的对话，田忌面对献策又是何种表现？孙膑是胸有成竹的献策，田忌是完全的信任者。让我们把自己的感悟放进去，请同桌两人分角色去读两个人的对话，把两个人的不同心境读出来。”这次推进，学生朗读的兴趣被充分调动，同时将之前分散的朗读感悟进行了综合提升，化散为整，从中悟出朗读之法，加以运用。

以上教学环节，就是在如何指导学生“有感情的朗读”的艺术化推进。在朗读推进艺术中，学生悟情、悟境、悟人、悟法，从而达到朗读的新高度。

四、训练环节的“推进”艺术

语文教学要重训练，但课堂训练由于时间紧，必然要求少而精，而且讲究效率，切不可机械重复地进行训练。那如何在有限的时间里做到高效的训练呢？笔者认为，课堂中的训练一定要注重“推进”，让课堂训练经历“尝试训练——剖析训练——巩固训练”的推进过程，从而引领学生进行训练的爬坡，不断加深理解，加强巩固。

例如，《匆匆》（人教版第十二册第8课）第一、三自然段中的排比句仿写训练环节，笔者进行了以下艺术化“推进”。

第一层推进——尝试训练。出示第一自然段要求仿写的内容：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”然后引导学生赏析评价，初步体会到运用排比的句式描绘出春景的变化，初步感受到朱自清先生对时光飞逝的感叹。最后让学生有感情地朗读后进行仿写。从学生的实际仿写情况来看，这一层次的训练学生仅仅关注了排比句式，是一个肤浅的理解与训练。

第二层推进——剖析训练。我出示一名学生的仿写“冬天去了，有再来的时候；房子倒了，有再建的时候；云朵散了，有再现的时候”，引导学生进行剖析比较。学生在对比中发现，这样的仿写句式是正确的，但没有美感：三个并列的事物没有一定的联系，都是拼凑的三个事物，而书上的三种事物都是春景的变化，显得优美而生动。接着，我启发学生读一读自己的句子，是不是也存在这样的问题，然后进行修改。修改后再进行交流赏析，于是这样的句子出现了：“雪花融了，有再飘的时候；昆虫静了，有再闹的时候；太阳躲了，有再暖的时候。”“大雁南飞，有北归的时候；草儿枯萎，有再绿的时候；鲜花凋零，有再绽的时候。”这一层次的训练，通过剖析，学生对排比句不再仅仅停留在句子形式上，而是有了更深刻的认知。

第三层推进——巩固训练。接着，我又将训练进行了推进：“同学们通过刚才的练习，你发现排比句有什么特点？”引导学生讨论交流，并出示百度百科对排比的定义：“排比是把结构相同或相似、意思密切相关、语气一致的词语或句子成串地排列的一种修辞方法，利用意义相关或相近，结构相同或相似和语气相同的词组（主、谓、动、宾）或句子并排（三句或三句以上），段落并排（两段即可），达到一种加强语势的效果。”学习后师生共同得出结论：排比句式并列出现的句子之间要有联系，最好是同类别的，不能将非同类的事物拼凑组成排比句。最后，再进行巩固训练。仿写第三自然段“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃飯的时候，日子从饭碗里过去……”课堂反馈情况证实学生对排比的认知与运用得到了提升。至此，教学训练才告结束。

以上教学训练中，笔者首先引导学生尝试仿写排比句，这为训练的首次推进；接着，通过剖析学生仿写的句子，引领学生在对比中找到与课文中排比句的差距，明白问题所在继而进行修改，这为第二次训练推进——剖析训练；最后再进行总结，并以另一组排比句的仿写进行巩固，这为第三次训练推进。如此三个层次的训练推进，由认知到运用，深入，透彻，全面，更讲艺术，训练效果也更佳。

总之，语文课堂教学组织是一个逐步推进的过程，学生的发展也是个不断推进的过程，要促进学生的语言素养不断提高，语文认知不断深入，这就需要课堂教学组织要讲究“推进”的艺术。

作者简介：江苏省常州市溧阳市溧城中心小学语文教师。