好文不厌百回读

庾兰萍

在一次区级优质课评比活动中，笔者执教《卖油翁》一课，整堂课的教学环节都令人较为满意，但在收束课文前让学生齐读课文时却发现，学生连较为通顺地诵读课文都没有完成，走出教室的那一刻顿感失落。在之后的教学实践中笔者非常重视文言文的诵读教学，希望通过诵读链接学生和文言文，增强学生学习文言文的积极性、主动性。

一、素读感知，把握语感

1.删除句读，素读感知

教师可以将选取的经典文言段落删除句读，投放在大屏幕上。学生首先感觉新鲜有趣，其次会激起挑战欲。学生要准确断句，就要基于对文章内容的总体把握，因此在这之前就应让学生多诵读几遍。學生在添加标点的过程中，可以先完成简单的断句，然后集中精力解决复杂的句子。对于较难的句子学生可以互相讨论，反复尝试。正是在这种反复尝试修改、不断克服难题中学生渐渐理解了文意，把握文章的文脉，体会作者的情感。

笔者在教读《唐雎不辱使命》一文时，将唐雎反驳秦王的一段话去除句读，让学生对文本反复诵读“唐雎曰此庸夫之怒也非士之怒也……若士必怒伏尸二人流血五步天下缟素今日是也”。在诵读中学生将唐雎面对秦王时视死如归、不畏强暴、敢于斗争的气势都读出来了，从而进一步感受人物的精神境界。

初中文言文中的一些简短篇目，在诵读感知环节，可以尝试素读教学法。让学生在揣摩语意语境的基础上读准节奏，注意停顿，把握语势，如《爱莲说》《湖心亭看雪》《诫子书》《生于忧患，死于安乐》《马说》等。

2.反复译读，把握语感

所谓“译读”，就是让学生尝试着用白话文翻译文言文。在翻译的过程中能够促进学生对文本的理解，通过文言文和白话文的互译，可以降低文言文的学习难度，一定程度上激发学生的学习热情。

肖培东老师说：“标题本身其实是作品全部文字的凝聚。”所以，译读可以先从文章题目入手，译“言”辨“意”。这样既符合学生的认知规律，也符合学生的阅读习惯。笔者在教学《邹忌讽齐王纳谏》时，先齐读课题，并在读中思考题目隐含的两层意思：“邹忌讽齐王”，“齐王纳谏”。当学生读明白了题目的意思，就了解了文章的主要内容，进而可以探究课文是怎么写的了。

二、猜读识文，揣摩语境

在没有老师的讲解和工具书的帮助下，很多时候同学们解读文言文需要猜读。猜读并非毫无根据的瞎编乱造，而是有章可循，要运用以往学习的知识，要结合文章补充的材料，要连贯上下文的意思。笔者从不同的角度延伸了“猜读”的范畴。

首先，划分节奏猜读长句。在教学《小石潭记》时，笔者就选取了文章中一些较长的句子，让学生猜一猜哪些地方应该停顿。如“潭中鱼/可百许头，皆/若空游/无所依，日光/下澈，影/布石上。佁然/不动，俶尔远逝，往来翕忽。似/与游者相乐”，在正确的节奏帮助下，这句话的大致意思学生就能够猜读出来。学生有了成功的体验之后，笔者就相机帮助学生进行知识的梳理小结：断句要通过抓住重点字词的词义进行分析推断，读出语感，把握语境。

其次，把握停顿猜读语气助词。在某些文言文中有这样一种现象，将文言虚词放在句首，可以达到加强语气或总领全段的作用。在部编版初中教材中常见的有：“若夫”“然则”“盖”“夫”“然”“则”“岂若”“宜”“其”“何尝”等。如《曹刿论战》中的“夫大国，难测也”，《唐雎不辱使命》的“夫专诸之刺王僚也”，学生在诵读时，应该在“夫”后面注意停顿，不要出现连读而影响了对文章内容的理解。

最后，揣摩语境猜读文言词义。理解文言词义是学习文言文重要的一个环节，笔者在教授《马说》一课时试着让学生在诵读时猜读文中“骈死”“安”“执策”等文言词义。这样，学生在对词义理解的基础上根据自己的阅读感受，反复猜读，提高语感，揣摩语境，不断获得成功的阅读体验，提高了学习文言文的兴趣。

三、美读感悟，探索主旨

文言文教学，要在文意的理解上读懂作者，探索主旨。教师可以帮助学生选取课文中的一些名言、警句或者引导学生找到文中重点语句，化整为零，以此作为切入口走进文本。以《小石潭记》为例，在诵读“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”这句话的时候，由于有生僻的文言词汇并采用了借景抒情的写作手法，学生对这句话的理解会产生偏差。教师在带领学生诵读的时候就应该进行正确的情感引导，让学生沉浸到作者贬居生活时孤凄悲凉的心境中去。学生一旦有了正确的情感代入，就能通过倾情诵读探究作者想要表达的情感，从而掌握本文借景抒情的写作手法。

笔者在教学《出师表》时，曾有这样的教学设计：“本文情辞恳切，感人肺腑，之所以能够千古传诵，是因为文中许多倾肝沥胆的话语感动了我们。请同学们找出这些句子并有感情地诵读。”学生很快找出如下语句：“受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。”“先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也。受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明，故五月渡泸，深入不毛。”笔者在教学中把“悟情”放在首位，重点引导学生读出情味，感受文章中的情感之美，从而探索出本文的主旨。

四、创读促研，拓展延伸

创读，即创造性地阅读，是学生在对文本的主旨和内容有了深入的理解精读之后，对文章的内容、主旨拓展延伸，发散思维阅读，读懂作者，读出自己。

笔者在执教《岳阳楼记》时，为了让学生更好地理解岳阳楼观景的悲喜之情，适时出示了以下的背景资料：范仲淹生活在北宋内忧外患的时期，对内阶级斗争日趋激烈，对外边境外敌虎视眈眈。为了巩固朝廷政权、缓解矛盾，以范仲淹为首的政治集团实行了名为“庆历新政”的改革，但是改革触动了保守派的利益很快遭到强烈反对，以失败告终。范仲淹又因为得罪权贵，遭到弹劾被贬，此文就写于此时。接着启发学生：“欧阳修的《醉翁亭记》也是因倡导改革弊政被贬官后写的作品，同处一个朝代的两位作者在两篇游记中表现的情感是否一致？请试着读出来！”

王国维说“一切景语皆情语”，景由心生。范仲淹不以物喜，不以己悲，先忧后乐；欧阳修被贬滁州与民同乐，两位作者都虽遭贬谪但仍心怀天下，济世安民。学生再一次走入文本，通过对比阅读，在一悲一喜之中，学生读出了两位作者的高尚情操。

北京师范大学著名心理学教授伍新春说过：“在学生通过自主、探究获得科学探究的技能和素养的道路上，教师要在学生身旁静静观察，发现学生的问题所在，在学生必须获得帮助时，给予灵活的提示和适当的指导、帮助，协助学生自己想到解决问题的方法。”在学生素读、猜读、美读、创读等环节中，笔者扮演了一个聆听者的角色，静待花开。素读感知，把握语感；猜读识文，揣摩语境；美读感悟，探索主旨；创读促研，拓展延伸，从而读通文意，读懂作者，读出自己。文言文教学，如果一个语文教师的讲解不如原文精彩，那么，就放手让学生连滚带爬地去读吧！

作者简介：江苏省苏州市吴江区盛泽第一中学语文教师。