用真情境和真任务引导思考

吴非

摘要：无数的“情境”和可能的“任务”，未必能真正进入学生的视野。不必把语文学习搞得太复杂，教学生会学语文，培育好的思维习惯，“听说读写”才有可能成为能力和素养。学生学会思考，也能通过语文教科书获得启示。那么丰富的经典，便像一把把钥匙，为他们打开无数通向未知领域的大门。

关键词：语文学习;情境;任务;思考

对于近些年逐渐热起来的“情境”和“任务”，有人以为是作文教学的创新。其实，所谓的新理念，往往是一线教师在长期课堂实践基础上的归纳提升。三十多年前，中小学命题作文流行过一波“假如我当……”，作文课也有过一阵骚动。有专家给予高度评价，有媒体推波助澜，当作重大突破。那一年，我教初二。学生写过“假如我当校长”“假如我当市长”，甚至写过“假如我当联合国秘书长”，看起来壮志凌云，心忧天下。可惜没过几年，学生连“假如我当老师”也不敢写了——老师警惕的眼神在等着呢！

那些“情境”“任务”虽然有趣，却不够真实。有段时间，常看电视台主持人就一些事件采访当地市长，他们的“问”与“答”却让我这个语文老师很失望。作为被访者，要能展示行政智慧，安抚人心。可惜，多数人的语文水平有待提高。每念及此，令人扼腕：他们的语文到底是谁教的？有的空话一堆言不及义，有的一通套话敷衍，有的只是僵硬地背讲稿，也有一些说话都不流畅……于是，我找机会对学生说：你们以后不要再“假如”了，好好读书思考，做个有语文评论能力的、会学习、会干活的市民。没有积累经验的自觉，没有捕捉信息的意识，没有思考判断的能力，没有解决实际困难的勇气，不认认真真学语文，从事任何工作都会误事。

不必把语文学习搞得太复杂，教学生会学语文，培育好的思维习惯，“听说读写”才有可能成为能力和素养。学生学会思考，也能通过语文教科书获得启示。那么丰富的经典，便像一把把钥匙，为他们打开无数通向未知领域的大门。从课文中，学生能了解什么是仁政，什么是人本，什么叫政通人和，什么是为人民服务。语文学习材料中，学生能学会体察人心，将心比心，同情悲悯，权衡谋略，进退有据，兴利除弊，知人善任……无数的“情境”和可能的“任务”，为什么没进入学生的视野？如果学生能有广阔的视野，能善于积累经验与方法，能有个人的发现与创见，能有思考和探究的意识，而不是把全部精力用于对付一张考试卷，语文学科才有谈“工具性与人文性统一”的资格。语文教学不重视思维品质的培育，语文不过是简单记诵，甚至连“工具”也算不上。

作为教师，我们应当考虑基础教育之于未来的责任。基础教育阶段也应当培养学生思考、应对社会问题的综合能力。比如，让学生写一写“紧急情况下封闭居民小区的相应措施”，学生未必能写得全面、完整、正确、得当，可是，因为有这个“真任务”的引导，他们一定会认真对待。思维发展了，视野开阔了，有价值的学习便开始了。

这是语文课的任务吗？是的。语文课要培育思维，也要培育创造力。学生在学习活动中，搜集筛选信息，对事物的发展作出推测和判断，想象社会可能發生的各种状况，关注不同人的反应，选择对策，总结经验教训，等等。这些，都是真实的情境和任务，都需要语文思维和表达。

学生知识和经验有限，许多领域未曾涉足，如果不向他们提供学习的情境和任务，也许他们不会主动去关心考试以外的某个具体问题，没有机会也没有意识去接触相关知识。能力和素养的培育，往往需要特定的情境，而这个情境与学生的生活密切相关，完全是他们可能会遭遇的。比如，因为疫情，一个十万人的社区不得不封闭。应当如何保障民众的基本生活需求？如何安抚人心？如何统筹协调？学生探究这些挑战性的问题，带动的是积极的思维。他们开始思考，之前积累的各类知识和信息在这个过程中得到梳理、综合、运用并被检验。

让学生思考各种可能的情况，如本区居民年龄结构和健康状况、需要帮助的项目、物资配送可能遇到的障碍、分管部门的职能和行政实力、人力动员和预备力量的分布、各部门之间的协调、通讯保障、安民告示的定时发布、是否有预案等，难不难？一个班四五十名学生，如果都开始想，不难。

一名快递员每天能送多少单？紧急状态下在同一地点配送相同的生活补给，效率可能提高多少倍？对一名高中生而言，可能半节课的讨论就能解决问题。一名基层公务员，有为人民服务的意识，也有思考判断能力和语言表达能力（不需要一本正经地说“工具性和人文性的统一”），就能胜任，不一定非要北大清华的文凭。中学语文教育要多一些这样真实的学习任务，以培养实用的语文能力。

据我观察，绝大多数学生从没想过要当市长，他们专注于更感兴趣的事。但我觉得，一个文明进步的社会，有成千上万的人能思考行政得失，有服务精神，甚至在某一方面比官员更有智慧，才是城市的幸运，也应当是社会愿景。所以，培养有智慧、有服务意识的人，所有学科要各尽所能。激励学生寻找问题，发现事物发展的规律，即使学生今后不从事行政管理工作或某种具体专业，也能尽可能地了解世界，尊重科学，不做反智的蠢事，有辨识是非真伪的能力，有判断事物的能力，遇事有策略，知道尊重专家，尊重有智慧的人，同情和帮助没有能力的人……总之，不能把考试之外的事都当作与自己无关，不能总把那些“考试能得分”的东西当作“有用”。

不必再纠缠“有用”“没用”了。如果通过作文教学，学生开始思考了，认识到要面对难题了，感到表达一个意思需要斟酌了，发现事物复杂盘根错节了，有价值的作文练习才会开始。至于“有用”“没用”，“真有用”还是“可能有用”或者“好像有用”，现在未必说得清。

学科没有边界，语文是所有学科的工具，所有学科的知识也因此可以进入学生的视野，懂得触类旁通，综合运用，就学会了学习。