浅谈小学语文课堂的评价艺术

陈丽华

【摘  要】在新课程改革不断推进的教育背景下，教师的课堂评价对提升教学效果具有重要意义。教师在教学过程中要随时给予学生启发性、引导性及激励性的课堂评价，进而让学生可以积极投入課堂学习中，提升语文教学质量。本文简要分析小学语文课堂的评价艺术的实现方法。

【关键词】小学语文课堂;阳光评价;评价艺术

中图分类号：G623.2      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）26-0178-02

A Brief Talk on the Evaluation Art of Chinese Class in Primary School

（Experimental Primary School， Binhai County， Yancheng City， Jiangsu Province，China） CHEN Lihua

【Abstract】Under the background of the new curriculum reform， teachers' classroom evaluation is of great significance to improve the teaching effect. In the teaching process， teachers should give students inspiring， guiding and encouraging classroom evaluation at any time， so that students can actively participate in classroom learning and improve the quality of Chinese teaching. This paper briefly analyzes the primary school Chinese classroom evaluation art realization method.

【Keywords】Primary school Chinese classroom; Sunshine evaluation; Evaluation art

在现代教育背景下的小学语文教学中，教师也需深刻认识到课堂评价的重要性。课堂评价可谓师生双边活动中教师必须直视面对的现实问题。在课堂教学活动中正确运用评价，可以起到活跃课堂氛围，调动学生积极性的作用;而评价的错误使用，会使学生的学习积极性、主动性受到抑制，不利于学生学习自信的树立。因此，在课堂教学活动中，教师要从学生的课堂学习情况出发，积极调整角色意识，给予学生正面、积极的评价，进一步推进课堂教学的顺利开展及学生的全面发展。

一、从课堂评价的引导性来展现评价艺术

从学习心理学的相关理论来看，学习可以说是学生不断尝试错误的过程。在学生的学习过程中，教师不仅需要对学生进行真诚赞美，也需给予学生善意的批评。小学语文的教学课堂上，课堂的评价艺术也需通过引导性评价来体现出来。当学生在学习过程中没有很好地听取他人意见时，此时可以说学生的认知也出现了一定偏差。此时，学生自身的独特体验也与文本的价值取向出现一定偏差，不利于学生学习效率的提升。此时，教师予以学生引导性的评价，可以帮助学生逐渐调整自身的学习方向，更好地感知文本的内涵、价值。以课文《总也倒不了的老屋》的教学活动为例，旨在帮助学生能根据题目、插图和文章内容的一些线索预测接下来发生的事情，感受阅读中“预测”这个方法带来的快乐。在学生的学习过程中，教师可以引导学生以小组的形式来学习课文。并在讨论、交流中分享自身的“预测结果”，学生此时的思维具有一定差异性，预测的内容必然也各不相同。在教学课堂上，对于预测内容不对的学生，教师也要鼓励学生进行主动思考，引导学生在思考中分析自身的不足，进而不断改善自身的思维、认知水平。在引导性的教学评价中，可以让学生不断发现自身的不足，进而改善学生的学习效果。

二、从课堂评价的启发性来展现评价艺术

在目前的小学语文教学中，由于学生的年龄较小，生活经验也较为匮乏，会导致学生的思维水平、认知能力也未得到全面发展。在学生的学习过程中，很容易出现一定的困难、问题，导致学生对知识的理解也停留在一个层次中，不利于学生学习效率的提升，对自身思维能力的发展也较为不利。此时，教师可以从启发性的角度来体现评价艺术。启发性的评价可以对学生起到启发、引导作用，将学生点滴、零星的答案串联起来，为学生铺设一个台阶，起到强化学生认知能力、思维品质的作用。以课文《纳米技术就在我们身边》的教学活动为例，这篇文章旨在帮助学生了解什么是纳米技术，并可以在把握文章结构的同时概括出各个段落的大意。此时，教师可以在课堂上为学生创设出适宜的学习情境，鼓励学生主动交流、思考。此时，教师从学生的学习过程出发。如，当学生理清文本大意后，对学生给予一定鼓励性的评价，其后向学生提出更高的要求。利用此种鼓励性、启发性的评价语言，可以帮助学生在原有基础上提升自身的思维水平，促进学生学习效率的提升。

三、从课堂评价的激励性来展现评价艺术

简单来说，评价可以延伸为评定价值，也是对一定的想法、方法及材料做出价值判断的过程。而课堂评价的实施也需依托一定的教学情境，在学生完成一些行为或达成一定目标后，根据学生的行为、过程及目标达成情况来给予其富有感情色彩的评价性语言。在小学语文课堂上，教师也可以从激励的角度来展现评价艺术。从学生的反馈信息中捕捉到其中蕴含的闪光点，并及时给予学生一定鼓励、表扬，可以很好地增强学生的学习自信心。以课文《青蛙卖泥塘》的教学活动为例，旨在帮助学生了解青蛙在卖泥塘的过程，培养学生爱护环境的意识。在课堂教学活动中，教师结合学生的反馈信息例给予学生激励性的评价语言，能有效增强学生的学习信心。此时，教师也要积极转变评价形式，将学生放置在评价主体地位，鼓励学生之间进行生生互评，更好地展现出课堂评价的价值、艺术性。在实际教学工作中，教师要具备一双善于发现美的眼睛，对构建课堂上和谐、亲和的氛围有较大帮助。

四、课堂评价艺术性以灵活多样为主

教师在课堂中的评价方式极多，但如果每次都只是以口头或通过鼓掌进行评价，久而久之，学生对于这样的评价不再动容，尤其是小学生年龄小，更喜欢一些新颖的事物，会有更多的期待，因此，教师在需在评价的方式上做到创新和改变，促使评价能够起到真正的作用，正确指导和激励学生。

（一）口头语言结合动作评价

在课堂中，学生更多的注意力在教师身上，教师的任何动作或眼神都能被学生捕捉到，因此，教师通过一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，一个满意且充满希望的眼神;还可以通过轻拍一下学生的肩膀，轻握一下学生的小手，加上教师真诚的赞语，都能让学生通过以上评价感受到教师的鼓励、关爱、支持、尊重和信任，如教师在课堂中提问，让学生进行举手表达。以课文《落花生》教学为例，文章中有这么一句：“它虽然不好看，但是很有用。”教师提问：对于“有用”这两个词应该如何理解，同时这一句话中作者想要表达的情感是怎样的？学生通过思考并进行解答，学生在进行解答的时候，教师应以充满希望的眼神注视着学生，并给予学生赞许地点头，在学生解答结束后，可以走到学生旁边，用手轻拍学生的肩膀给予鼓励和认可。通过这样的方式更能让学生感受到教师的亲和力，更能激励和感染学生。

（二）灵活运用多种方式评价

首先，教师可以让学生学会进行自我评价，需要教师进行正确地引导学生如何进行自我评价。例如，学习《西江月·夜行黄沙道中》这首古诗词，教师先让学生朗读，而后让学生以小组的形式一起探讨作者表达的蕴意和情感。然后让学生对自己小组所得出的结论进行评价和总结。教师还可以通过让学生进行个人朗读，在朗读完“稻花香里说丰年”后，让学生对该朗读进行自我评价。学生在教师的引导下说出了自己在朗读这句话时所存在的不足，“稻花香里说丰年”洋溢出丰收的年景，“听取蛙声一片”透露出词人怡然自得的心境。

五、结语

在小學语文的教学活动中，教师要积极转变自身的教学观念，重视课堂评价的作用。从本质上来看，可以将课堂评价的过程看作学生、教师之间交互、传递信息的过程，或是一个纽带作用。课堂评价的作用不言而喻，可以很好地激发学生奋进的勇气，也可以帮助学生优化自身的思维、知识水平。在课堂评价的过程中，教师不能拘泥于一种形式。而是要顺势改变，给予学生激励、有针对性的课堂评价，从而才能让课堂评价达到一定的艺术境界，让学生全身心投入课堂学习中。

参考文献：

[1]徐丽.优化自主评价 点亮绿色课堂——生本理念下的小学语文评价方式多样化研究[J].新课程，2018（34）.

[2]李春强.激发学生情感 焕发课堂活力——浅谈小学语文智慧课堂共生艺术[J].新课程，2019（04）.

（责任编辑  袁  霜）