浅析文言文的目标分层教学

杨增勋 王晓阳

内容摘要：由于现阶段高中文言文教学的整体效率偏低，因此对高中文言文开展分层教学研究有利于实现高中文言文的有效教学，进而解决高中文言文教学的各项实际问题。本文从目标分层教学的基本概念入手，讨论高中文言文施行目标分层教学的基本理论内容，并据此提出高中文言文目标分层教学的具体对策，以期为一线教职人员提供借鉴与参考。

关键词：高中语文 文言文 目标分层教学

从目前高考试卷中文言文的整体考察重点及考察方向可知，多数考题的难度处于中等水平，且考察的知識点多以基本知识为主，但文言文考题却是历年高考失分的重灾区。为提高高中阶段文言文教学的整体效率，文章简要阐述目标分层教学的基本概念，从三个层面分析施行文言文目标分层教学的基本理论内容，并据此以多个角度提出目标分层教学的具体对策。

1.目标分层教学的基本概念

目标分层教学法是指在学生认知能力、知识结构及情感因素等方面存在较大差异的基础上，根据学生的实际接受能力、理解能力制定的教学方法。该方法最早出现于数学科目教学中，其目的在于将不同层次的学生与各类教学要求进行有机融合，以满足教学大纲的整体要求。目前，目标分层教学法已经在各个科目中推广使用。

2.目标分层教学的相关理论研究内容

有关教育目标分类的相关理论最早出现于西方心理学界，其理论内容指出教育目标需正确反映出学生在认知、情感及思想等层面在学习中出现具体变化。该理论还将目标分层教育的相关理论划分为三个研讨层面，分别为认知领域;情感领域及心理运动领域。在认知领域方面，实现教学知识的快速记忆及重点复习是该领域的主要目标，也是目标分层教学的主体部分之一;在情感领域中，合理调整学生情绪及对各种教学方式、知识点的接受程度是该领域的核心内容;而心理运动领域则以提高知识的运用能力及实现知识体系的构建为目标。从宏观角度而言，上述三类领域具有共通性特点，均为实现目标分层教学的必要条件之一[1]。

3.文言文目标分层教学的意义

3.1增加了教学趣味性。在以往的文言文教学当中，教师侧重于讲解知识，并未深入挖掘文言文当中的内涵，加之教学目标单一，致使教学流程过于枯燥，因此，在学习当中难以激发学生的学习兴趣，在实施目标分层教学之后，教师制定了明确的学习目标以及学习计划，提高了教学的系统性、科学性，可以使文言文教学变得更加细致，便于学生理解以及记忆，从而使文言文学习变得更加有趣。

3.2提高了教学质量。对于文言文教学而言，是语文教学当中的重点难点，一直以来是教学当中的短板，在实现了目标分层教学之后，教师明确了文言文教学计划，让整个教学过程的思路更加清晰，教学内容更具针对性、实用性，一定程度上拉近了学生与学习之间的距离，提高了教学质量。

3.3有助于弘扬民族文化。文言文是我国古代历史文化的重要载体，蕴含着丰富的民族文化，可谓是民族瑰宝，引导学生学习文言文，不仅可以了解到我国古代的文化内容，而且有助于丰富学生的精神世界，提高学生的修养，对于学生的综合发展起着积极作用。现阶段外来文化不断冲击着我国文化的发展，在这过程当中，教师需要在教学当中弘扬中华传统文化，引导学生发扬中华传统文化内涵，这就需要引导学生学好文言文。因此，在文言文教学当中实现目标分层教学，有助于加深学生对古代文化的理解，引导学生学习古人的精神，从而为学生的综合发展奠定良好基础。

4.文言文目标分层教学的具体对策

4.1情感角度。于文言文而言，其与学生的实际生活相距甚远，学生在学习文言文的知识时，难以理解文章的内涵，因此，教师需要对学生进行适时引导，激发学生的学习欲望。情感蕴含在人们的内心世界当中，主要以情绪反应来表达某种情感，教师在教学当中难以对学生的情感变化进行分析，但教师可以通过对学生进行引导，引起学生的情感共鸣，从而使学生逐渐产生情感方面的变化。新课程标准当中明确指出，教师在教学当中应该发挥语文知识当中人文内涵的作用，利用其对学生的精神领域进行深远的影响。因此，教师可以通过经典的作品对学生的情感进行熏陶，从而引导学生构建精神家园。在教学当中，教师需要对学生的情感体验提起重视，对学生的生活给予充分尊重，以此来实现情感教学目标。基于此，教师在教学当中，可以从情感角度出发，寻找合适的教学角度，深挖文言文中的重点知识内容，实现理论与实际的有机结合，进而引起学生的情感共鸣，实现情感教学的预定目标。以《兰亭集序》为例，笔者以下列方式从情感角度实现目标分层教学：（1）从作者身世及所处时代角度了解文章创作背景。通过作者及文章的创作背景学习达到疏通文意、情感共通的目的;（2）捋顺文章脉络，寻找情感主线。通过寻找文章中心思想，明确文言文的情感表述，从而引导学生感受文章的情感变化;（3）以文章中的情感主线联系实际生活，实现情感共鸣。教师应根据学生的情绪反馈引导学生深入到课文的核心思想中，将之与实际生活进行联系，进而实现学生与文言文核心思想的互联互通，从情感角度实现目标分层教学[2]。

4.2知识角度。根据西方的目标分类教育理论内容，目标分层教育中的知识是对学生学习内容及具体知识点的系统认知。在文言文教学过程中，掌握文言文的字义、行文格式、语法内容、特殊句式及特殊文化内容是系统学习文言文知识的基础[3]。由于文言文的整体知识点较为复杂，在学习过程中需运用合理的方式对知识点进行梳理，方可系统了解文章的中心思想、特殊句式等重点内容。文言文是一种古代的语言艺术，讲究词语、句法以及文化等知识的应用，对于学生而言，掌握起来相对困难。虽然文言文的知识相对较多，但是存在一定规律，在明确其规律之后，可以提高答题的准确率。因此在文言文学习当中，教师需要明确知识学习目标，以此来对学生进行适当的引导，可以加深学生对知识的理解以及记忆，从而降低文言文的学习难度。例如，在学习《寡人之于国也》时，教师可从知识角度设置如下分层教学目标：（1）了解《孟子》的基本常识内容。从《孟子》中了解孟子的“仁政”思想，构建课文的基础知识体系。（2）明确孟子在文章中表述的重要知识内容。围绕文章中心思想，理顺课文内容，学习课文中的主要知识点;（3）以中心思想为基础，寻找同类文章，实现知识的发散性应用。以课文的核心思想为基础，在学习其他文言文的同时联合本文的中心思想，进而实现知识的发散性应用，以达到从知识角度实现文章分层教学的目的[4]。

4.3能力角度。学习文言文的主要目的是从文中理解作者表述的核心思想，提炼精华内容，进而实现自身思想水平及语文素养的提升。因此，在学习文言文的过程教师应培养学生提炼知识、细化知识、运用知识的能力，将文言文中学到的各类知识与实际生活相结合，培養学生理论知识的应用能力。需要注意的是，在教学过程中，教师要带领学生深入文章的核心思想，引导学生尽更作者思路，以全面地掌握文章内容，提高学生的阅读理解能力。因此，在文言文教学工作当中，教师可以引导学生与文言进行对话，在此基础之上，降低阅读的难度。在教学当中，教师需要引导学生深入到文言文阅读当中，并在阅读当中领会到相应的知识，从而不断提高自身的能力，积累文言文的学习经验。为了实现这一目标，在教学当中，教师应从能力角度出发，对学生的文言文学习进行适当的引导。能力培养是教学当中的重要组成部分，只有掌握了相应的能力，才能实现知识的转化以及运用。在实现能力教学目标的过程当中，教师应该积极采用多元化的教学模式，可以引入信息教育模式，以此来创设良好的教学氛围，将教学内容以生动、形象的方式呈现在学生眼前，激发学生的探索欲，使其在学习当中发挥主观能动性。例如，在学习荀子的《劝学》一文时，教师可设置以下分层教学目标：（1）从写作技法角度了解文章的基础内容。通过句式、句意分析研究整理整篇文章的基础知识;（2）联系文言文的基础知识对文章进行深层剖析。通过理论与实践的结合提高学生对文言文的分析能力;（3）在深入分析课堂文言文的基础上发散思维，寻找同类文言文章，构建完善的文言文知识运用体系，从而实现文言文学习能力的综合性提高。

综上所述，目标分层教学需以目标分层理论为指导，从多层次多维度合理设计文言文课堂教学的整体流程及各项教学安排，系统全面地提高学生对文言文的理解能力，培养学生的阅读兴趣，将所学知识合理应用到实际生活中，以提升学生的语文综合素养水平。文章通过目标分层教学的基本概念引出西方学界对目标分层教学理论的相关研究内容，并指出文言文目标分层教学的具体落实对策。笔者期望通过本文的研究论为相关教职人员的文言文教学工作提供新的思路。

参考文献

[1]郑世梅.高中历史分层教学的有效探讨[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：648-649.

[2]李瑶.分层教学在高中思想政治课中的应用研究[D].曲阜师范大学，2019.

[3]魏林永，郑舟芬.高中分层异步目标教学研究[C].北京中教智创信息技术研究院.新课改背景下课堂教学方法与手段的有效性研究科研成果集（第二卷）.北京中教智创信息技术研究院：北京中教智创信息技术研究院，2016：909-918.

[4]曹泽华.浅议高中语文目标教学的分层激励[J].现代教育论丛，1999（03）：3-5.

课题名称：高中文言文分层教学的课例研究，编号：（2019）-JKGHYB-1075.

（作者单位：河南省郑州十一中学）