初中数学课堂教学生活化实践策略研究

余坤威

摘  要：当前，国内的教学改革正持续进行中，无论是教育部门还是教师针对学生的生活化教学理念渐渐提高了关注。在初中数学的教学中，由于这部分数学知识跟现实生活有着密切的关联，所以借助于生活化的教学理念一方面能够提升学生的学习兴趣，另外一方面还可以有效地提升学生的学习效率以及对于生活中数学的实际应用，进而可以有效的促进学生的良好发展。所以，在本文的分析中，联系笔者自身的教学经验，针对生活化的初中教学展开深入的探究，并提出一些方案和策略，为初中数学教学的可持续发展尽一份力。

关键词：初中数学;生活化教学;策略

近些年来，对于初中生的数学教学而言，很多的学生往往只是了解并掌握了最基础的理论知识，无法将这些知识熟练的应用到现实生活当中。长此以往，学生的综合能力就难以得到全面的提升。所以说，在初中教学阶段，教师应该按照现实的教学状况，并借助于高效的教学方案，将数学教学与现实生活紧密结合在一起，并把生活化的教学理念完美的融入到初中数学教学过程中，让学生可以更好的在学习之中联系实际生活并加强自身的实际应用能力，进而提高自身的数学学习效率。

一、用生活故事来引入教学主题

在开始课堂教学之前，教师可以在课堂导入这一步骤运用跟主题有关的数学小故事来引起学生的学习兴趣。这样一来学生就能更快速的对本节课的主题产生正确的认知，此外还能对学习内容产生更浓厚的兴趣。就比如说，在《有理数的乘方》这一节课的教学当中，可以借助于下面的故事来吸引学生的目光：

从前，有一位很霸道的财主，处处蛮不讲理，一天他带人去到某农户家收粮，此农户正值母亲大病，乞求财主推迟交粮救活老母，财主不但不肯，还不近人情缺斤短两，农户与财主争执不休，此时路过一个象棋高手，高手决定出手帮救这个农户，于是跟财主约定游戏规则：“双方下象棋一局，假如财主胜利，那么农户双倍交粮;假如财主失败，就需要在棋盘上放相应的米粒，第一格放1粒米，第二格放2粒，第三格放4粒，之后是8粒，16粒，32粒…… 一直放满第72格。”财主一听爽快地答应了，财主心想：“你真傻，要这么一点米？输，我也不亏;赢，我就双收！哈哈···”财主与高手下起了棋，这财主哪里是对手，没两下就输了。财主如约在棋盘上放米粒，才发现自己根本拿不出那么多米来！这时，教师提出问题“那么，财主应拿多少米粒呢？”对于这个问题学生就会产生浓厚的兴趣，此时，教师要抓准这个机会让学生们展开小组讨论。在小组讨论结束以后让各个小组发表自己的结论。在此过程中，学生能够对怎样运用数学原理处理实际的生活问题产生正确的认知。另外，在教学的过程当中，教师还可借助于网络资源来寻找生动、有趣的数学故事，并将其运用到数学课堂的教学当中。这样不仅能够活跃课堂氛围，同时也能提升教师的个人魅力，让教师以更饱满的状态投入到教学当中。

二、营造生活化情境开展教学

在讲解数学例题期间，教师可将其与现实生活中的情境联系在一起。这样一来，一些抽象的数学问题就会变得具体化，更容易让学生理解和掌握。比如说，在《实际问题与一元二次方程》“流感传播问题”这一堂课的教学中，教师可以就2020年春以来在全球蔓延开来的新冠肺炎疫情为例创设课堂情境展开教学，让学生處理跟病毒传播相关的数学问题，这样更容易引起学生的兴趣。学生由于比较缺乏社会生活经历，只感官知道病毒的可怕，缺乏科学依据支撑思维，通过创设此种情境，建立此题的数量关系解决问题，学生一定程度上感知到病毒在传播速度一定的情况下呈几何倍增长，从而真正认知病毒可怕的原因之一。通过引入生活化情境更容易激起学生的求知欲，顺利掌握了流感传播问题的数学模型。

此外，在教学的过程当中教师还可设计出大量的游戏情境来辅助教学，比如说：握手是人与人的交流方式，那么在数学中我们主要研究的是握手的次数。六名老同学好长时间没有见面了，见到之后就相互握手，那么他们共计握手几次呢？篮球友谊赛结束了，本着友谊第一比赛第二的信念，比赛结束后篮球队的同学之间互赠一份礼物，共赠送礼物90份，问篮球队有多少人？采用这样的方式进行教学，可以让学生在现实生活中更多的进行思考，通过数学知识解决一些实际问题。而且，这种数学问题也能更好的吸引学生的注意力，让学生更积极主动的投入到数学当中去。这两个问题的处理使学生顺利掌握了一元二次方程实际问题中的“握手问题”和“赠送贺卡”问题，从而构建了问题的解决模型。如此一来就能有效防止学生对数学练习产生厌烦。假如在教学的过程当中只是通过大范围刷题的方式让学生熟悉数学原理，那么学生很容易对数学学习丧失兴趣。所以在实际的教学过程中，教师必须重视革新自身的数学教学方式，让学生感受到学习数学知识是有趣的，数学知识能够帮助他们有效处理生活中的实际问题，这样学生才能更好的投入到数学学习当中去。

三、带领学生进行实际应用

在课堂教学中，教师对有关数学原理进行解释说明以后，还需要对学生做出正确的指引，让学生能够在实际的生活中熟练运用这种数学原理。这样不仅便于学生更熟练的掌握数学知识，还有助于其动手以及实际应用能力的提升。比如说，在教授最短路径问题数学原理这一问题以后，可以向学生们提出这样的问题：唐朝李欣的诗《古从军行》当中，将军在观望烽火以后由山脚下的A点出发行至河边饮马，之后进入到B点宿营，问怎样走才能使总的路程最短？这就是著名的将军饮马问题。通过这种生活化的实际运用，让学生在课堂上充分讨论，描画归纳，更好地深化和巩固了“两点之间线段最短”的数学原理。

比如说，进行轴对称图形的教学期间，教师讲解完基本的知识以后，可以让学生运用面前的纸片设计出各种各样的轴对称图形。在此过程中，学生可以充分发挥想象力，设计出独具特色的图形。此外，还可以让学生在设计的过程中添加自身的审美创意，让设计出的图形更具美感。这样的教学模式会提升学生的综合素养，赋予课堂教学更多的乐趣，让课堂教学变得更加生动有趣。同时也能够大大提升学习效率，让学生更积极主动的投入到数学学习当中去。

四、结束语

为了能让数学课堂与实际生活产生更密切的联系，本文认为，在教学的过程当中，教师可借助于三种方式来进行教学。第一种是使用生活化的故事进行教学，第二种是创造生活化的教学情境，第三种是将数学知识应用到实际问题的处理当中。这样一来，学生就会对数学问题产生更浓厚的兴趣，对于数学学习也会更积极主动。此外，也能让整个数学教学变得更加高效，让学生对数学原理有更准确的认知，并能够在实际的生活当中熟练运用各种数学知识处理实际问题。

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