学科核心素养视域下初中道德与法治思维作业设计探索

吴汝繁

摘  要：思想政治学科核心素养理念的提出，为初中“道德与法治”教学工作开展提供了新的思路。思维作业需要学生通过发散思维来解决一些问题或是练习的作业。随着我国教学环境不断变化，教师要转变教学理念，立足于学科核心素养对道德与法治思维作业设计进行创新，这样才能更好达到教学目的，并提升学生核心素养。为此教师可以通过紧贴实际生活、和其他学科进行融合、以兴趣为出发点开展合作探究，以及开展个性化思维作业设计的方式，对课后作业环节的学科核心素养进行有效落实。

关键词：思想政治学科核心素养;“道德与法治”课;思维作业设计

在课程改革背景下，如何在学科教学中更好落实核心素养人才培养目标成为每个教师所关注和探讨的问题。就目前来看，最有效的策略就是在学科教学中体现学科核心素养理念，使其体现在学科教学的各个环节，包括作业设计当中。课后作业作为教学的重要一部分，对课后作业进行合理设计尤为重要，作为初中“道德与法治”教师，要在思维作业设计中体现核心素养理念，通过多种形式的作业形式，帮助学生树立正确的“道德与法治”意识。

一、初中“道德与法治”思维作业设计意义

思维作业通常是教师提出一些问题，需要学生通过发散思维来思考问题的解决办法，对于促进学生思维发展以及知识的运用有着重要意义。所以，立足于学科核心素养，开展初中“道德与法治”思维作业设计，无论是对实现教学目的，还是促进学生成长发展都有着重要意义。

（一）更好实现教学目的

课后作业是对课堂教学的补充，可以帮助学生对课堂知识进行巩固，进而提升教学效果。基于学科核心素养对初中“道德与法治”思维作业进行设计，使学生在巩固课堂知识的同时，还可以提升学生对于课堂知识的应用能力，在生活中可以灵活运用这些理论知识解决遇到的问题，对于实现“道德与法治”教学目标有着重要推动作用。

（二）有利于提升学生核心素养

立足于学科素养对初中“道德与法治”思维作业进行设计，可以帮助学生对“道德与法治”相关知识的理解更加深刻，促使学生能自主学习和了解“道德与法治”相关知识，并能够在生活中自觉遵守这些规则，不断提升学生法治素养。例如：教师通过在思维作业设计中渗入法律知识，可以让学生将法治知识根植于自己心中，在学习法律知识的同时使学生形成遵纪守法的意识，并规范自己的行为。

二、初中“道德与法治”思维作业设计探索

为更好发挥初中“道德与法治”思维作业的效用，在学科核心素养视域下，可以通过以下几种途径开展初中“道德与法治”思维作业设计：

（一）紧贴实际生活

在布置作业时，初中“道德与法治”教师可以尽量选择和实际生活相关的内容，这种作业内容更容易激发学生主动性，并且有利于学生对课堂中的理论知识进行更好地了解。为此，教师可以结合课堂教学内容，结合生活中的文化、经济、政治等方面的内容为学生布置思维作业。例如，在学习到《法律伴我们成长》这一课时，教师就可以结合一些社会上的一些事件和熱点话题，帮助学生掌握怎样利用法律工具来保护自己，在个人权益受到侵犯时，怎样能够利用法律保护自己的合法权益。通过布置生活中一些真实案例或是社会热点问题，让学生在完成作业过程中可以对课堂知识进行巩固，丰富学生的生活经验，这样学生在生活中遇到相似问题就可以学会运用法律武器来维护自己合法权益。

（二）多学科融会贯通

在学科核心素养视域下，初中“道德与法治”课作业布置不应当仅局限于本学科课程知识的传授，还要在当中融入其他学科知识，实现多学科知识的融会贯通，进而更好提升学生核心素养。就比如说，在《守护生命》这节课教学中，教师就可以在这节课作业设计中为学生融入一些其他学科知识的内容。如，这部分内容涉及到民族精神的元素，教师在作业设计中就可以提出一些和传统文化和民族精神有关的问题让学生进行思考和探究。为帮助学生树立安全意识，教师可以让学生观察上下学路上哪些交通违法行为发生频率最高，让学生利用数学统计学知识进行统计，在统计过程中学生就会了解交通安全知识，在上下学路上会不自觉提高安全意识，自觉遵守交通法则，提升自我安全保护意识。

（三）以兴趣为出发点开展合作探究

初中“道德与法治”作业设计无法达到预期效果，最重要的原因就是教师所布置的作业无法激发学生探究兴趣。为此，教师要能够将激发学生探究兴趣为出发点，可以将兴趣相似的同学划分到一个小组，在小组合作中共同完成课后作业。通过小组合作探究的方式，小组的每个学生可以通过不同观点对问题进行多方面解析，帮助学生拓宽思维，对于课堂知识的理解也会更加深入，帮助学生更好找到适合自己的思考和学习方式。此外，通过小组合作探究的方式，可以帮助学生树立团队合作意识，通过对小组成员进行合理安排，可以让学习好的学生带领基础差的学生进行学习，实现学生的共同进步，进而更好落实在初中“道德与法治”学科核心素养人才培养目标。

（四）个性化思维作业设计

由于每个学生理解能力以及对于知识的掌握情况存在很大差异，所以在作业设计中要能够进行个性化作业设计，使课后作业可以兼顾不同学习水平学生。为此，教师可以对学生学习习惯以及学习情况进行调查和分析，对学生进行分层，根据不同层次的学生布置不同的思维作业。例如：基础和理解能力较差的学生，教师要尽量安排一些简单的思维作业，帮助学生对课堂基础知识进行理解，基础和理解能力比较优秀的学生可以安排一些拓展性思维作业。

三、结语

总的来说，在学科核心素养视域下，初中“道德与法治”思维作业设计要能够转变思维，注重课后作业的延伸和实践应用，使课后作业可以帮助学生实现更好发展，进而更好实现“道德与法治”教学目标，实现对学科核心素养的落实。

参考文献：

[1]何英.初中“道德与法治”作业设计[J].教育，2020（26）：55.

[2]汪勇.话题式教学背景下初中“道德与法治”课作业设计思路探究[J].考试周刊，2020（51）：145-146.