有效利用互联网，让农村学生“趣思悦读”

汪中华

一、直面：我校课外阅读存在的问题

我校是一所农村小学，留守儿童占绝大多数。尽管每家都有1至3部手机，甚至三分之一的家庭都有了电脑，然而这些互联网工具大都没有得到有效利用，电视、游戏、网络“快餐文化”侵蚀着学生的精神家园。与此同时，我校课外阅读指导也存在一些问题：一是教师忽视了课外阅读的重要性，对学生不爱课外阅读现状没有引起重视；二是不少家长因为工作忙或认识不足等原因，认为孩子不需要课外阅读，只要读好课本就行；三是不少学生的课外阅读还处在浅层次状态甚至零状态，不知为什么要进行课外阅读，怎么进行课外阅读。

二、剖析：“趣思悦读”的要点

我们主张“有效利用互联网”，是指在合理的时间内，确保农村学生在身心健康的前提下，充分利用互联网的优势，将必要的课外阅读的设计及活动的展开建立在“互联网+”背景下。“趣思悦读”在指导过程中要做好以下三點：

1. 课外阅读兴趣的持续激发

著名教育心理学家夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”兴趣是推动学习的内在力量，学生的学习兴趣是学习的强大动力。为了持续激发阅读兴趣，我们积极探究适合小学生个性发展的有意义的课外阅读指导策略，让学生积极、主动地参与各项课外阅读体验活动，给他们的童年涂抹上最温暖的精神底色。在信息技术的广阔天地，学生阅读健康书籍，不拘泥于老师布置，自己喜欢就好；学生阅读书籍，阅读自己的未来，融入自己生命的体验，找寻适合自己的阶梯，表达对读书的喜爱。这样的阅读也能丰富学生的课余生活，复苏他们的生命意识，使他们获得情感上的满足。

2. 学生思维品质的持续提升

在实践中我们发现，学生只有在从浅到深、循序渐进的课外阅读活动中，思维力才能被激发，潜力才能被挖掘。也只有这样，才能最终激发学生阅读的热情，让他们感受到阅读的趣味。“趣思悦读”更重视教授学生高阶阅读思维，并充分展现阅读思维的过程，学生享受每一次阅读带来的巅峰体验，心甘情愿地探究，情不自禁地运用，在阅读中形成自己的崇高趣味。

3. 贯穿全过程的学习支持

学生在课外阅读活动过程中，难免会遇到各种问题、障碍，作为主导者的教师应提供必要的学习支持。在每一次的指导过程中，对学生的表现，教师要有警觉，及时发现哪些学生遇到了问题，在分析、比较、反思中不断提供有效的学习支持，让每个学生在每一个“阶梯”动动脑、动动手、动动嘴、跳一跳，就能摘到阅读的“智慧果”。不同的书，不同的内容，不同的技法，因材施教，学生才能期待下一次课外阅读的到来。

三、探究：“趣思悦读”的实践策略

1. 家校合作，为学生课外“悦读”铺路

首先，要获得家长的支持理解。家庭是学生进行课外阅读的主要阵地，家庭重视课外阅读，学生们自然会受到熏陶，慢慢爱上课外阅读。我们从国家倡导“全民阅读”政策的解读、统编教材的“快乐读书吧”栏目的开设目的、学生的中高考对课外阅读的要求、人的价值等方面进行宣传，将有关信息及时转发在班级群。我们不仅开展各种争先创优的课外阅读活动吸引学生和家长的加入，还邀请做法优秀的家长、取得课外阅读成果的学生现身说法……这些措施有效地促进了家长对课外阅读的价值、作用的认识，推进了学校课外阅读的步伐。

其次，增强教师课外阅读意识。教师坚持读课外书，有利于推动课外阅读活动的开展。我们定期组织教师学习核心素养理念，研讨语文课程标准，阅读《阅读的力量》等书籍，从宏观层面提高教师课外阅读指导理论水平；通过线上线下学习、组织各种比赛提高教师指导课外阅读的技能水平；通过谈话、调查、实践摸索、反复论证，找到或自建了许多适切的信息技术平台……各种活动的开展，有效提升了教师的大语文观，让教师感受到了课外阅读应该是学生语文课堂的“源头活水”，是学生的“生命之源”。

2. 增强趣味，将游戏精神代入活动

（1）创设角色体验情境

人是情感动物，需要在交际中体现自己的价值。在调查中，笔者发现学生之所以喜欢打游戏，是因为没有人陪他们玩，在游戏的世界里他们可以扮演各种自己喜欢的角色。因此，冷冰冰的文字如果不被老师激活，学生们还是感受不到阅读的快乐。实践证明，选择儿童喜欢的角色，创设虚拟且轻松的情境，让他们真实地体验角色，就能让他们想读、愿读。

“正确、流利、有感情地朗读课文”是语文课程标准对义务教育阶段的学生提出的阅读要求，但落实好这个要求不是一件很容易的事情。疫情期间，在指导学生读《中国寓言故事》时，笔者借助班级微信群等平台，把这个要求设计成“三级角色”播报活动，在老师、家长、同伴的互评中，收到了显著的效果。第一级“悦读”活动是争当小小广播员，读正确就能获得一枚智慧果。第二级“悦读”活动是争当朗诵艺术家，到微表情商店为故事里的角色挑选一个表情，再带着这样的表情去读这个故事，读得声情并茂可以获得两枚智慧果。第三级“悦读”活动是争当小小剧作家，把挑选的表情图转换成文字，即加入提示语或动作等词语，边读边想象画面、体会情感，完成要求可以获得三枚智慧果。通过班级微信群等平台，每个学生都扮演了一个清晰的角色，拥有了听众，丰富了阅读经验，不仅读正确了，还读出了角色的内心情感，提高了阅读技能，过了一把阅读带来的角色瘾。

（2）设置游戏化的活动

学生之所以着迷于各种电子游戏，是因为游戏有动态监测、目标、奖励、反馈等，所有的认知、情绪、心理的能量聚焦在上面，学生以此获得非常满足的体验。因此，将游戏和阅读活动巧妙地结合起来，学生就能很快进入情境，积极参与。

阅读完《森林里的魔法故事》，笔者请每位学生找出全书最精彩的一幕，将这一幕以自己的想法画出来。在班级微信群里正式报告时，学生先展示自己的“精彩画面”，请其他同学猜猜这是哪一个故事，猜对的同学获得“最佳答案奖”，并有权就这个故事的内容或道理对其他同学提问。如果答错，给予再一次尝试的复活卡。如果线下也有人跟正在报告的同学一样，选了同一幕，获得“最佳心心相印奖”，立刻举手，一起在群里展示画面并回答提问，等所有人都展示并发表完毕，统计全书最多人选为精彩画面的一幕，并为这些最多的人颁发“最佳一致奖”，“罚”其他成员为这一幕起一个小标题，标题如果获得“最佳一致奖”成员同意，他将获得“最得意归队奖”，并授权将这个精彩的画面设置为该周群主题封面。

在这个“我画你猜”的阅读游戏活动中，有目标、有反馈、有挑战、有奖励。为了获得奖励，学生必须让自己始终保持专注。最让人兴奋的是，学生可以寻找到阅读体验相似的小伙伴，一起加入阅读游戏中，成为并肩作战的同伴，以劳动成果刺激阅读成就感和满足感。

（3）建构阶梯式阅读技法

分级制是电子游戏的另一个规则。受此启发，我们建构阶梯式阅读技法，让每个学生在每一级活动中都能练习运用阅读策略，直至达到最高级，学会采取策略完成阅读任务。

阅读《节日之书：余世存说中国传统节日》之际，一位教师指导学生写自己最喜欢的一个传统节日。教师先让学生当情报员，通过各种渠道搜集汤圆的制作方法、品种、寓意并制作成电子画报向全班同学展示。接着做一个小小侦察员，在PPT上找同学文章的优点，学生找到了写节日类文章的一般写法，即要写清节日名称、时间、传说故事、活动过程和引用诗词升华感受。活动是写作重点，学生在请教、查阅资料的基础上上传亲自煮汤圆的解说视频，明白用上顺序词和连动词就能做到条理清晰；出示名家写汤圆的文章，让学生发现写好活动过程还要用上颜色、形状之类的修饰词；掌握写活动过程的四大法宝，让学生修改润饰自己的习作并互相评价。

在这个案例中，学生既有角色体验，又有难度进阶，通过情报员搜集资料、侦察员找优点等一系列的自主学习活动，学生已基本了解了节日类文章的一般写法。然后教师重点指导学生如何把煮汤圆的过程写清楚。教师借助视频、名家文章、表格，为学生逐层搭建支架，引导学生逐渐掌握写作四大法宝，为后续能够清楚地介绍此类活动做好准备。这样的阅读活动不仅丰富了学生课余生活，让学生了解了传统文化，还激发了学生写作的兴趣。就如王崧舟老师所说，阅读的最终目的是写，只有真正把心中所想表达出来，把它写出来，阅读才有了它终极的意义和价值。

（作者单位：安徽省安庆市怀宁县小市镇平坦小学）

注：本文系安徽省教育信息技术研究课题 “‘互联网+’背景下培养农村小学生课外阅读兴趣的实践研究”（编号AH2019353）的成果之一。