“学分银行”激发学生成长内动力

王培震 徐民

“学分银行”是长清区第二实验中学结合济南市新优学校创建而确立的一个德育项目，旨在解决现代初中生成长内动力不足问题，实施两年多来，该项目取得了实实在在的效果。

一、项目实施缘由

1. 基于立德树人根本任务的需要

习近平总书记在十九大报告中指出“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。并在全国教育大会上强调，要深化教育体制改革，健全立德树人落实机制，扭转不科学的教育评价导向，从根本上解决教育评价指挥棒问题。学分银行以“立德树人”为目标，多元评价、过程记录，有力推动学生思想品德的完善与提升。

2. 基于初中生成长历程需要

初中生正处于青春发育期，认识能力与自我意识进一步发展，生理和心理发展还不够完全成熟，自控力较差，不论是学习还是做事，缺少恒心与毅力。这其中有生理和心理发展规律的原因；从学校教育的角度分析，也存在缺少积极引导，学生自身存在发展“内动力”不足的问题。我校“学分银行”模拟和借鉴大学、职业学校“学分制”以及银行存储取息的模式，把学生在德智体美劳方面的良好表现转化为奖励分数，并在期中、期末依据积分对学生进行不同层次的物质、精神鼓励，使学生始终保持一种积极向上的精神状态，进而将这种进取精神转换为成长的内动力。

3. 基于全员育人、全程育人的需要

习近平总书记指出，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。学分银行除了充分发挥学校教育的积极作用，更引入家长、社会参与机制，将家长的鼓励、社会的引导介入学生个人正向成长进程之中，同时注重学生个人成长过程的正向评价与过程积累，全方位、多维度、立体式助力学生品德养成。

二、项目理论依据

1. 马斯洛需求层次理论

人类需求像阶梯一样从低到高按层次分为五种，分别是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。自我实现需求作为最高层次需求是人前进的最大内动力。《中小学德育工作指南》中明确提出要“坚持遵循规律。要符合中小学生年龄特点、认知规律和教育规律，注重学段衔接和知行统一，强化道德实践、情感培育和行为习惯的养成，努力增强德育工作的吸引力、感染力和针对性、实效性”。初中生自我意识明显增强，渴望被别人尊重和认可，故其发展的内动力源于个人被认可、被赞同，源于个人的明晰定位、主动追求。

2. 多元智能理论下的多元评价

美国教育家、心理学家霍华德·加德纳认为，每个人都至少具备语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力。后来，加德纳又添加了自然主义智力和存在主义智力。多元智能理论指导下学生评价的核心是促进学生的全面发展。全面发展的学生观是实施学分银行的评价依据，培养全面发展的学生是教育的任务。学分银行奖励，是多了一把衡量学生的尺子，可以使更多的学生得到认可。奖励涉及学生发展的各个方面，学生良好的日常表现会以学分的形式积累起来并适时得到奖励、鼓励，学生自然会产生获得感和幸福感，有利于促进其自身全面发展。

三、实践探索

1. “我的学分我来领”——多元项目积分认领

学校精心设计“学分银行存折”，内容包括学生自主认领学分记录、学分实现情况记录、实得学分记录等。学分的内容涵盖校内、校外的学习、生活、品德、纪律等方面的日常表现，有成绩优秀、学习进步、好人好事、集体活动、关心同学、孝敬父母、遵守公德、参加公益8个项目。学期初，举行“我的学分我来领”——学分银行积分认领主题活动。以年级为单位为每名学生配发学分银行存折一册，学生自主开展“学分认领”活动，郑重地在学分银行存折上写下自己计划实现的学分项目与分数目标，并许下目标实现后自己的一个心愿，同时，班主任以德育家庭作业形式，将学生在家学习、生活情况作为“学分银行”积分必选项目，由学生在家长的监督下完成。

2. “我的学分我来记”—— 全方位参与积分计分

全体学生依据个人在学分银行存折上认领的学分项目与目标分数，在平时的学习、生活、纪律中以个人优异的表现来争取获得积分的机会。积分建议由学校、家庭、社会、宿舍生活老师提出。在端正态度、勤奋认真、成绩优良或者进步明显中表现优异的学生，由任课教师提出积分建议；在热爱集体、关心同学、遵守纪律中表现优异的学生，由班主任、班干部提出积分建议；在孝老敬亲、承担家务、保持习惯中表现优异的学生，由家长提出积分建议；在承担责任、遵守公德、参与公益中表现优异的学生，由学生所在村居村委会提出积分建议。同时，结合我们学校寄宿制特点，增加了在个人生活中自主自立、互帮互助、干净卫生中表现优异的，由宿舍生活老师提出积分的建议。所有的积分建立在学生真实、客观的优秀表现并得到老师、家长、所在社区、宿舍生活老师认可的基础上，由班主任加盖印章，肯定积分的真实性和有效性。

3. “我的积分我来用” —— 多元评价激励积分兑换

学分银行每半学期为一个计分周期，一个周期结束后，学校组织隆重的学分银行开通活动，学生可持存折，凭积分在学分银行内兑换相应分值的书籍、学习用品等，兑换后由工作人员在相应位置加盖兑换章。同时启动“圆梦积分银行”，由老师、学生帮助顺利完成积分目标的学生实现他们的一个心愿。学校则开启“今天我与校长共进午餐”“今天我与我喜欢的老师合张影”活动，对在学分银行中积分达到一定分数的学生，赠送由校长亲自书写的“学分银行积分小达人”书法作品。

在积分兑换活动中同时开展“积分达人帮帮团”活动。“学分银行小达人”一对一帮助积分较少的学生，班主任根据帮扶情况提出积分建议，实现全员参与、全员进步。

四、效果评价

实施学分银行两年多，我们欣喜地看到学生和学校发生的变化：

一是形成了正确的舆论与行动导向。人人向上，人人追求进步。学分银行的正能量让更多的学生相信了“千里之行，始于足下”“九层之台，起于累土”，“我可以做到”“我也能行”成为广大学生共同的信念。

二是学生自我认知与定位更加明晰，成长的动力更强劲。学分银行从多角度、多層面点滴记录学生成长足迹，发现并激励学生身上更多的闪光点，让学生有了更多的自信，使学生自信成长、快乐成长、全面成长逐渐成为现实。

三是学生的文明习惯和素养明显提升。个人的言行举止直接计入“学分银行”，正确的舆论与行动导向引导着每位学生将文明、进步逐渐变成个人的习惯。不论是校园的偶遇，还是课堂上的交流，学生的态度都是真诚的，真诚地向老师问好，真诚地表达自己的学习感悟。

四是学生感恩知礼，学习态度端正，成绩优良。学分银行的多维度正向激励使学生想通了“我是谁？”“我要成长为什么样的人？”这些问题使学生明白了学习、充盈个人道德素养、提升个人综合素质是丰富自己、奉献社会的必由之路。绝大多数学生都认真学习，积极参与学校集体活动，综合素质明显提升。

五是形成了良好的人际关系。学分银行，使师生都受教育。教师找准了学生评价的“点”，乐教；学生找到了个人成长进步的“点”，乐学。师生关系融洽、生生关系融洽。同时，在学分银行实行过程中，得到了家长、社会的支持和参与，家长、社会主动参与并主动影响了学生的正向成长。

（作者单位：山东省济南市长清区第二实验中学）