探析高校学前教育专业钢琴课程改革

李卓蔓

摘 要：目前，素质教育已经全面推行，促使各大高校明确自身的教育方式，并找出其中存在的弊端，开展教学改革。对于高校学前教育专业而言，其原有的教学模式存在着一定程度的传统性，使得教学质量和水平一直停滞不前。鉴于此，文章主要针对目前高校学前教育专业钢琴课程改革的实施现状进行分析和研究，进而有针对性地进行相应改革和创新，致力于不断提升钢琴课程教学的实效性。

关键词：学前教育专业;钢琴课程;教学观念;课程目标;教学模式

对于学前教育专业的学生来说，进行钢琴课程的学习需要达到以下目标，即具备足够的钢琴知识，掌握良好的钢琴技能，同时还需要拥有优良的钢琴素养。钢琴课程教学需要重点围绕实际的幼儿教育情况，与幼儿音乐教育之间形成紧密联系，能够实现良好的融合。如果二者之间产生极大的脱节现象，将严重影响幼儿教育的整体质量。因此，在素质教育的背景下，各大高校需要不断进行教学改革，并朝着多元化、系统化的方向发展，致力不断增强学前教育专业钢琴课程的改革质量和效果。

一、高校学前教育专业钢琴课程实施现状

（一）教学观念落后

由于应试教育的长期存在，其还在持续地影响着许多高校教师，而大部分教师已经习惯于这样的教学模式，想要在一时之间对其进行彻底的转变是比较困难的[1]。而在这种教育思想比较陈旧的钢琴课程中，学生的钢琴技能难以得到有效的提升，综合素养更是增长缓慢。对于学前教育专业的学生来说，想要更好地在未来实现良好就业，必须具备良好的钢琴基础，而在高校教师这种落后的教学观念之下，这些都难以实现。

（二）教学方式单一

在素质教育的背景下，部分教师开始运用多元化、个性化的教学方式，但是通过对目前钢琴课程教学现状的分析和研究可以发现，这样的教学方式并没有起到很好的教学效果。究其根本，是因为教师没有分析实际的教学情况，并且比较忽视学生的实际学习需求，使得各种教学方式的使用并不准确和深入。

（三）教学评价存在片面性

教学评价是教学过程中的重要环节，教师需要对其进行重点关注。但是根据教学评价的现状来看，部分教师难以对学生进行准确、及时、有效的教学评价。一般情况下，教师更偏向于根据学生的实际钢琴演奏成绩，对学生进行评价。对于一些钢琴基础不牢固的学生来说，这样单一的教学评价方式难激起自身学习钢琴知识的热情，并且会逐渐失去学习钢琴的信心。

（四）钢琴课程组织形式不合理

通过对目前高校的基础设施条件进行分析和研究可以发现，开展钢琴课程教学所需的相关硬件设施并不完备，甚至个别高校的硬件条件极差[2]。由于钢琴设施的严重缺乏，部分高校学前教育专业的学生只能采用大班制模式集中上课，促使班级内学生人数过多。钢琴教学本来就更注重于实践，而在这样的情况下，是没有办法使每名学生都得到实践练习的机会的，进而严重阻碍了学前教育专业学生钢琴技能的提升。与此同时，在大班制模式下，学生难以实现共同进步。究其根本，是由于学生之间存在着一定程度的差异性，以统一标准进行教学，一些钢琴基础较差的学生将难以跟上正常的教学进度。

二、高校学前教育专业钢琴课程改革策略

（一）转变教学观念

在素质教育的背景下，钢琴教师需要尽快地摆脱传统教育模式的诸多弊端，不断地更新和优化教学观念。想要促使学生学好钢琴，不仅需要学生掌握足够的钢琴知识，更需要学生具备良好的弹奏技能和钢琴素养。因此，钢琴教师需要改变以往更注重理论教学的情况，不断增加实践教学在整体课程中的占比，实现理论教学和实践教学的平衡。同时，教师更要防止“矫枉过正”，即重实践轻理论情况的出现。此外，教师需要将理论性教学的相关内容良好地融入实践教学过程当中，并且帮助和引导学生自主学习相关钢琴知识，实现钢琴技能的不断提升[3]。

（二）更新教学计划

学习钢琴，要进行坚持不懈的练习。学生除了要进行系统的钢琴弹奏训练之外，还需要掌握和具备与钢琴相关的知识、能力和方法。与此同时，面对钢琴教学，教师还需要制定科学、有效的教学计划，并有选择性地将钢琴教学与歌唱教学或者伴奏教学等相结合，共同促进学生学习效果的提升。此外，教师可以组织学生每个月进行一次钢琴比赛，并根据实际情况，采取不同的比赛标准。比赛成绩可以准确、清晰地展示出学生的钢琴学习效果是进步还是退步。教师可以对那些有进步的学生进行表扬。同时，还有一些在一个月内学会弹奏一首或几首乐曲的学生，教师更要对其进行奖励。而对于一些学习效果不佳的学生，教师也要进行鼓励，并对其进行有针对性的指导，促使其学习效果实现质的飞跃。

（三）教学模式改革

针对钢琴教学而言，其对于学生的创新能力和思维能力有一定的要求。具体来说，学生需要拥有良好的演奏能力。但是不同的学生，其本身的基础是不同的，有的学生钢琴基础很好，有的学生钢琴基础一般。因此，在教学中教师往往采用统一的教学标准。而通常情况下，这样的教學标准更倾向于基础较好的学生。此时在钢琴训练中，一部分钢琴基础不牢固的学生就会难以达到标准，而基础较好的学生又会比较轻松地达到标准，使得课程的整体教学效果难以得到有效提升。基于此种情况，教师需要采用合作教学的方法，促使学生自由组合，结成学习小组，实现相互学习和互相帮助。在小组中，基础较好的学生可以主动帮助基础较差的学生，而基础较差的学生也要找准自身在小组中的实际定位，充分发挥出自己的价值。此外，教师还可以开展情景模拟教学，模拟教学场景，让各个小组的学生依次充当幼儿教师进行钢琴教学。这样的课程教学能够在一定程度上激发学生的参与兴趣，从而使学生经过不断的练习和模拟，在提升自身实际钢琴演奏能力的同时，实现职业素养的提升和教学能力的提高。

（四）加强学生即兴伴奏能力的培养

针对学前教育专业的学生来说，其进行钢琴学习的目的是为幼儿提供良好的服务。因此，教师需要认真分析和研究学前教育专业的实际情况，并重点培养学生的即兴弹奏能力。具体来说，教师需要仔细寻找伴奏型音乐，并且注意伴奏型音乐的分类，致力于帮助学生通过学习某一类型的音乐，如欢快型音乐，而对各种伴奏音型进行认知和了解，同时良好地掌握其特点。与此同时，学前教育专业的教师需要更加关注少儿歌曲，不断提高学生少儿歌曲方面的钢琴伴奏技能，为学前教育专业学生的未来就业奠定基础，实现学前教育专业钢琴教学和幼儿教育的良好融合[4]。

（五）注重学生自弹自唱能力的培养

通过对目前学前教育专业学生的全面分析和研究可以发现，很多学生都在自弹自唱能力方面有所欠缺。具体来说就是钢琴弹奏能力很强，但是跟唱能力不行，从而严重割裂了弹奏和演唱之间的联系。因此，学前教育专业的教师需要有针对性地对学生进行相应的训练和培养，并使得训练朝着系统化、全面化的角度发展。

（六）教学评价改革

在素质教育的背景下，教学评价的内容以及教学评价的环节都要进行相应的细化和改善，由此实现教学评价体系的多元化和全面化发展。同时，教师需要重点关注学前教育专业学生的整个钢琴学习过程，对学生的自弹自唱能力、即兴伴奏能力以及钢琴音乐欣赏能力等诸多方面进行评价。如果只注重钢琴考核的结果，这样的教学评价体系会存在很大的片面性[5]。

总而言之，想要充分提高学前教育专业钢琴课程教学的实效性，需要重点对转变教学观念、更新教学计划、改革教学模式、改革教学评价、加强学生即兴伴奏能力和自弹自唱能力的培养等方面进行关注和重视，从而更有针对性地促进学前教育专业钢琴课程教学改革的创新和发展。

参考文献：

[1]吴桑妮，张钰岚，李腾.关于提高学前教育专业钢琴教学有效性的思考[J].艺术评鉴，2020（21）：134-136.

[2]王晓菲.高校学前教育专业钢琴即兴伴奏课程教学改革研究[J].艺术评鉴，2021（2）：100-103.

[3]黄少芸，程缘.职前幼儿教师音乐技能培养与学前音乐课程改革研究[J].西北成人教育学院学报，2021（1）：84-87.

[4]尹莲叶.中职院校学前教育专业钢琴课程的教学方法创新[J].文化创新比较研究，2020（23）：121-123.

[5]邓莉莉.核心素养背景下的高职院校学前教育专业钢琴教学[J].黄河之声，2020（23）：140-142.

作者单位：

郑州财经学院