让差异教学之花在聋校小学数学课堂绽放——以“长方形的认识”教学为例

福建省泉州市特殊教育学校 王桂珍

聋生在进入小学数学课堂之前，每个人都带着自身的认知水平和生活经验来到课堂，这也就是聋生在数学学习上的个体差异。但是在现实的教学中有些老师对学生的个体差异可能持有错误的做法：一种是忽视学生间的差异，以一种教学方法面对全体学生，至于学生学得好不好全靠个体的接受水平；一种是知道学生之间是有差异的，但是不知道该如何正确处理这些差异，没有根据学生的差异实施差异教学，导致个别学生随堂就坐的现象。那么如何将学生间的个体差异作为一种动态生成的教学资源来进一步优化我们的课堂呢？我将结合多年来在聋校小学数学的课堂教学实践研究来进行阐述。

一、课堂前测，了解差异

每位聋生在进入某一堂数学课之前都是带着自身的认知水平和已有的数学活动经验，以及对于数学特有的情感的，所以老师们并不能把学生看作同样的个体。在上课之前应当对学生进行课堂前测了解其已有的知识经验，找到每位学生的学习基点，在此基础上对班级的学生进行数学方面的学情分析，进而制定适合学生的教学目标。

以对外借班上课为例，了解学生的差异显得尤为重要。面对不熟悉的学生，即使教师们学习过儿童发展心理学和听障儿童的教育教学法，但是要去上一节适合该班学生的数学课最重要的基础性准备仍然是了解学情。尊重学生已有的认知基础和认知经验以及认知习惯，同时也要了解班级学生的学习差异，以便在课堂上能够尊重这些差异，实现有效教学。2016 年4 月我参加了福建省听障类优质课选拔比赛，在上课之前联系本班的数学老师了解了学生的数学学习情况和存在的差异。本班的学习能力较好的学生四名，能够在课堂上轻松地完成各项学习活动，掌握课堂知识，学习自主性较强，思维灵活。学习能力一般的四名，能够完成基本的教学目标，数学学习思维灵活性一般，如果题目有变式练习需要一定的辅助才能领悟。学习能力较弱的两名，很难完成每节课的教学任务，思维直观具体，在图形与几何领域学得较好，对于抽象的知识较难理解，思维灵活性较差。针对本班的学生个体差异情况我在“平行四边形的面积”这一课教学目标上做了如下设计。

（一）知道平行四边形的面积=底×高，会用公式计算平行四边形的面积

小A、小B、小C 三位学生：能够在课堂中通过一系列的数学活动，推导出平行四边形的面积公式，能灵活用公式计算平行四边形的面积，解决简单的实际问题。

小D、小F 两位学生：能够在多样化辅助和直观操作中知道平行四边形的面积=底×高，并能用该公式来计算平行四边形的面积。

小G：在集体教学中了解平行四边形的面积推导过程。在练习环节继续巩固平行四边形的认识这一内容。

（二）在数一数、拼一拼、比一比等数学活动中累积关于平行四边形面积公式推导的活动经验

小A、小B、小C 三位学生：能够在数学活动中自主推导出平行四边形的面积公式，体会转化的数学思想。

小D、小F 两位学生：在多样化的活动中明白平行四边形面积公式的由来累积相应的操作经验。

小G：在小组合作中参与部分平行四边形面积推导的活动。

（三）体会面积公式推导过程中蕴含的转化的数学思想

有了这种具有差异性的教学目标之后就要在课堂上采取差异性的教学策略来实施教学，在教学方法上要顾及聋生的差异，在课堂教学活动中要尊重聋生的差异，给予特殊的辅助性支持。

二、课中教学，尊重差异

了解学生的差异后，课堂作为教学的主阵地就是体现尊重学生差异的重要保证。在聋校数学课堂上要如何尊重聋生的个体差异呢？我经过多年的课堂实践经验认为可以从以下几方面进行。

（一）提供多样化支持，让差异之花在课堂绽放

在课堂上可以根据学生的个体差异，在各个环节的教学活动设计上对不同的学生提出不同的要求，给予不同的支持。例如，在上“平行四边形的面积”这一课的过程中，对于能力较好的学生我提供了以下导学卡，让学生初步感知平行四边形的面积与长方形的面积之间是有联系的。（如图1 所示）

图1 平行四边形与长方形的面积联系导学图

对于能力中等的学生则提供以下更具有指向性和问题更加明确的导学卡，来辅助其发现平行四边形的面积与长方形的面积之间是有联系的。（如图2 所示）

图2 平行四边形与长方形的面积联系导学图

对于能力较弱的学生则在其他学生操作的时候教师手把手地教其数格子，对比数据，发现联系。如果个别学生在课堂上实在无法跟上班集体的教学进度，就提供基于其数学学习最近发展区的学习内容，在其他学生练习的环节对其进行个别化教学，并且在课后对该学生进行个别化教育和送教上门。我的班级内就有多重残疾的学生，实在无法跟上进度，于是就把她作为个别化教育的对象，并且实施送教上门，再联系家长做好家校联系形成教育合力，让其在数学课堂内外学有所得。

（二）课堂注重提问和追问，关怀差异

提问和追问不仅是教师了解学生学习情况的一种途径，也是给予每位学生在课堂上表现的机会，更是他们学习成果的一种展示。要基于聋生的个体差异选择好这两种教学方式。对于能力较好的学生最好在课堂上能采用追问的方式，让其知其然而知其所以然。对于能力较弱的学生，要注重提问的有效性和针对性，要在提问时的手语表达和问题的难度上进行揣测，让提问帮助其更好地掌握数学知识。

（三）异质分组，强弱搭配，让差异共赢

在数学课堂上有时候会用到合作学习，然而很多时候分组合作学习在聋校课堂教学常常流于形式，达不到合作学习的效果。我认为有效合作学习的前提是尊重聋生的差异，在分组上实行异质分组，强弱搭配，让差异产生共赢的效果。分组合作学习要根据教学内容需要进行选择，如果没必要分组就不要分组学习。那么当需要分组学习的时候要如何尊重学生的差异呢？

我认为在聋校小学数学课堂上分组最好要控制人数，两人一组合作最好。因为聋校学生注意力稳定性较差，分组人数多时一旦自己的任务完成就容易在组内交流与课堂无关的内容。其次，要注重异质分组，强弱搭配，即把学习能力强的学生和学习能力弱的学生分为一组，让学习能力强的学生在完成自己的学习任务之后对学习能力弱的学生提供相应的辅导。最后，在分组之前老师要对能力较强的学生进行一定的辅导训练，教会学生如何辅导自己的同学，避免他们在辅导的时候直接告诉同学答案的现象。在这样的课堂帮扶下，能力较弱的学生能得到及时的帮助，也能减轻老师在课堂上的辅导压力，同时能力较强的学生也能在辅导别人的过程中得到提高。

三、课后任务，顾及差异

对于聋生在数学课堂上存在的差异，不仅要着眼于课堂的差异教学策略，还要注意布置差异化的课后任务，要根据学生的差异来设计差异性的作业。

例如，“长方形的认识”课后作业我采用了以下的差异性作业：能力较强的学生的作业是：（1）完成“长方形的认识”的数学日记。（2）用手机拍下家里长方形的面，向父母介绍长方形的特征，量量它的长和宽。能力较弱的学生的作业是：（1）完成一张关于“长方形的认识”的问答卷（2）用手机拍下家中长方形的面，下次带来课堂和同学分享。只有在作业设计中顾及学生的差异，才能让他们在课后得到有效的学习上的巩固，也才能通过练习进一步树立学习数学的信心。

尊重聋生的个体差异，让差异之花在数学课堂中绽放是一种教育上的人文关怀。更有效地尊重差异，让每位聋生在课堂上都学有所得，这是作为特殊教育工作者应当践行、一直在路上的承诺。