高中生“责任担当”素养涵育的活动图谱建构

江苏省无锡市堰桥高级中学 徐福亮

责任担当教育是学生德育教育的重要内涵之一。高中生“责任担当”素养涵育是时代诉求。新时代中国青年要珍惜这个时代、担负时代使命，在担当中历练，在尽责中成长。由此可见，提升学生“责任担当”品格是新时代的必然要求，也是学校的育人目标和重点工作。

高中阶段，学生的生理、心理和人格发展趋向成熟，正是其世界观、人生观和价值观形成的关键时期。教师要引导学生认识自我，襟怀坦白，重信守诺，恪尽职守，敢挑重担，逐步形成为国家、为民族“立德、立身、立功、立言”的心性和品德。因此，这一时期，养成担当品格对高中生的终身发展至关重要。

江苏省无锡市堰桥高级中学就这一课题提出建构高中生“责任担当”素养涵育的活动图谱，为今后的责任担当德育教育提供了进一步参考。

一、以“诚、勤、义”为活动图谱的构建内涵

1921 年，时任胡氏公学校长杨孝愉先生首题“诚勤”校训，这为解决学校面临的实际问题提供了坚实的教育哲学依据。根据学校发展现状，将“责任担当”素养细化为“诚、勤、义”品格。“诚”，乃为人之本，其现代内涵包括：对自己、对集体、对社会主义国家的忠诚；对自己的行为负责，承担起对家庭、对工作、对社会的责任；诚实对待他人，实现自由发展，构建和谐社会。“勤”，乃立业之基，即勤奋、敬业的意思，指一分耕耘一分收获，有耕耘就会有收获。“义”乃成事之梯，主要是指群体的公共利益以及维护这些利益的道德规范和理想原则。“义”既注重从物质利益上满足人们的现实需要，又注重从精神道义上铸就人们高尚的道德品质，强调大义的重要性，又不反对人们在合乎大义的前提下对小利的追求

道德教育中的活动是由学生主动参与的各种感性活动组成的，旨在增进学生道德理智和实践能力、改善学生道德生活的学校教育计划。图谱就是按类编制的图集，是通过图像更好得了解事物的一种形式，指有系统的分类编辑而可用来说明事物的图表。活动图谱就是能够将学校设计的品格提升活动的内容、种类、层级、维度等信息更直观、系列化地展示出来的图像形式。

二、分步骤、分层次推进活动的规划与实施

堰桥高中以图谱方式设计了建设整体规划图、内容实施架构图、内容分段推进图，形成了分学段的、系列化的典型推进方式。

在图谱构建的整体设计上，分为指向核心目标和分目标的板块、具体内容、实施策略、评价机制等完整的建设体系。在内容的实施过程中，基于目标构建了三个维度的实施架构图，即以“责任担当”为指向，从认知、情感和行动三个维度构思各板块设计思路。通过实践育人、项目式学习等方式，实现育人方式的转变。在内容分段推进图中，描述了各项目在三个学段的预设达成目标、支撑活动的具体项目和活动推进方式。（如图1、2所示）

图1

图2

三、以“堰”为首字的六大内容，由内而外，逐步推进素养内涵活动的开展

“堰”的本义是拦河蓄水大坝，教育活动中的“堰”即断其去路，令其知错就改。堰桥高中的校名中的“堰”要求教师除了堵，还要疏，疏堵结合，以疏为主，辅之以堵，以期取得最佳育人效果。围绕“诚、勤、义”品格涵育，堰桥高中六大建设内容就以“堰”为首字设计为：堰信仰、堰伙伴，堰生涯、堰课堂，堰公益、堰社区。

（一）堰信仰

红色使命，涵养忠诚。学校文化的内核是学校精神，学校精神既是学校的灵魂，又是办学目标的凝练。堰桥高中在“诚、勤、义”德育品格的引领下，开展一系列活动，将传承红色基因、继承光荣使命，诚信为人，忠诚国家作为大堰高中校园 “诚”品格建构的重要涵养情境。

（二）堰伙伴

抱诚守真，共修身心。堰桥高中依托体育活动中心、心理咨询中心、学生发展指导中心等，开展系列活动，以期做到强健体魄，强韧心理。

（三）堰生涯

科学规划，不负“卿”春。责任担当在堰高生涯规划教育中的内涵在于，学会正确认识自我，探索专业所长，明确自身所担当的角色，从而找准人生坐标，勤以精进，最终以自身专业与志趣“辐射”集体与社会。

除此之外，堰桥高中还依托“一体两翼”，即以各学科课程为主体，以生涯导向课程、生涯发展导师制为两翼，整体推进堰生涯规划教育，最终构建各年级纵向衔接、各类课程横向贯通的实施模式。

（四）堰课堂

立足课堂，教学育人。堰桥高中通过开设校本课程实现文化传承，通过主题班会提高学生勤奋学习、不断进取的奋斗精神，在“学科宣言”中彰显学科育人的力量。

（五）堰公益

晓善明义，心动身行。尚义是一个人对未来的执着向往和追求，是对现实生活的行动支撑，更是责任担当的内在动力。习总书记提出要扎根中国大地办教育，堰桥高中百年来以“诚勤”育人，立足校园，传承传统，以期将学生培养成守“诚”心、“勤”学习、行“义”举的现代公民。为此堰桥高中展开了一系列活动，如以“晓义、寻根、传承”为主题，开展了校训研习、诵读经典和践行弟子规活动。

（六）堰社区

春华秋实，实践助“义”。新时代社会主义义利观强调要以义制利，更凸显大义的重要性。为让学生理解“义”，体验“义”，感知“义”，践行“义”，堰桥高中计划分学段、阶梯式开展以“春华秋实，实践助‘义’”为主题的深度体验式社会实践活动。

四、高中生“责任担当”素养涵育活动评价方式

根据学校活动课程设计和实施中的共同特点，再结合各类课程评价方式的特点，堰桥高中整合并采用了真实性评价、任务性评价和形成性评价三种方式。

（一）倡导真实性评价

堰桥高中从核心素养的本质出发，活动中对学生素养的评价也必须通过真实情境评价方法来进行。通过设计真实的情境，让学生围绕探究主题开展针对性活动，并在自我反思和合作探究中最终完成“自己的作品”，让学生在真实情境中展现特定领域的表现能力。

（二）倡导任务性评价

活动课程的评价方式主要是任务型评价，以日本修学旅行活动课程为例，评价分为三个阶段：一是在出发前准备阶段，各小组设计好课题方案和考察计划，学习相关知识等，及时反馈工作准备情况；二是在活动实施阶段，每位学生根据课题设计方案和考察计划，开展研究性活动、考察活动，做好每天的资料整理和实录，进行自我评价；三是在返校后两周的总结评价，实施多元评价阶段，最后通过小组为单位以课件、小论文等形式展示活动成果。

（三）倡导形成性评价

形成性评价是一种基于建构主义理论的评价模式，其最大的特点是把学生看作学习的主体而不是传统教学模式中知识技能机械式的灌输对象。在活动课程的评价中，形成性评价通常以建立学生成长档案袋方式，对其各方面表现进行及时、持续、完整的记录，进而为教学提供反馈，并按需调整教育活动。

每一个时代都有每一个时代的家国内涵和责任担当。堰桥高中通过建立“责任担当”素养涵育的活动图谱，培养高中生的责任与担当意识，让学生在校园活动中逐渐形成“诚、勤、义”的品格，从而成长为一个忠诚、敢于担当、有益于社会和谐的人，成长为一个勤劳的、为梦想不断奋斗的人，成长为一个将大义与小利相互平衡的人，成长为一个拥有健全人格的人，成长为一个合格的社会主义接班人。