基于思维导图的线上教学模式在口腔颌面外科的应用

温州医科大学口腔医学院 高 吟

由于临床医学的复杂性和特殊性，课堂教学一直是临床医学教育的主流模式，而线上教学却一直未被重视。2020年初，一场突发的新冠肺炎疫情席卷全球，为了避免病毒的传播，保持社交距离，各地学校被迫延迟开学。面对这样的突发情况，教育部发出“停课不停学”的号召，各大高校积极响应，借助各大网络平台迅速搭建起一系列线上教学课程。自此，基于互联网的线上教学模式进入一个发展快车道。然而一段时间的实践告诉我们，只是形式上改变教学模式是远远不够的，尤其是临床医学专业，没有合理的规划和有效改革，很难收到良好的教学效果。例如，学生缺少自觉性，难以配合完成教学进度规划；课程内容枯燥冗长，自主学习效率不高；单方面“填鸭式”教学没有改变，教学内容不突出，学生接受度不高；等等。针对以上问题，笔者以口腔颌面外科学的教学为例，基于思维导图的线上教学模式，探讨思维导图的应用能否适应新形势下线上教学的要求，收到较好的教学效果。

一、什么是思维导图

思维导图（Mind Map）由英国人东尼·博赞发明，又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具。思维导图图文并茂，它所模拟的思维方式更加接近人类大脑的自然思考方式，能帮助学习者更好地梳理知识结构体系。因此，从发明到现在一直受到海内外学者的推崇（如图1）。它具有以下特点：（1）图文并茂，形象生动。（2）简单上手，绘制简易。（3）打破框架，重构思维。相较传统的章节式知识架构，思维导图将所有碎片化的知识点串联起来，不仅抓住了知识点，也注重知识点之间的逻辑关系，有利于引导学习者的思维与记忆。相关研究表明，基于思维导图的教学能有效提高学习者的学习主动性，提高学习效率，获得较好的教学效果。

二、教学过程的优化与改进

（一）课前准备

1.教学材料的准备

根据教学要求，准备好教学大纲、网络教学进度表、教案、课件等材料，课本教材以人教版电子教材为主，个别邮寄纸质教材；教学大纲未做修改，与传统教学保持一致；重制教学进度表，符合学生作息规律，突出教学主题；教案重新梳理，针对网络教学的特点，重点突出并适当结合网络资源（抖音、bilibili等）；简化PPT课件，以图片及病例展示为主，去文字化，在这里思维导图起到串联所有资料的作用。

2.教学平台的选择

新冠肺炎疫情背景下的线上教学促进了各大网络教学平台的更新迭代，我们不拘泥于某一平台，跟不同平台的特点有机结合。在本项目中，我们利用学习通、钉钉进行录播授课，结合微信群进行课后答疑，做到多平台不同时间段的协作，让学生的学习不间断。

3.学生准备

在网络教学中，学生准备非常重要，要强调课前的预习。根据教学进度表，学生可以提前知晓每堂课的教学主题，结合教学大纲，我们提供思维导图模板，要求学生在课前自己绘制简单的思维导图。对一些比较复杂的主题，我们可以预先给出部分绘制的思维导图，让学生以填空的形式提前做好预习。这样的目的是让学生充分地预习，并且能自我总结及概括，是学生自学能力的一种培养，同时也可以成为一种考核形式，促进学生的自主学习。

（二）线上授课

本课题的线上教学以录播为主、直播为辅，教师在线答疑，有意识地在线上教学过程中简化授课过程，缩短课时，重点突出。课时一般限制在半小时内，这样一方面抓住了学生的注意力，另一方面也有利于学生抓住重点，从而更好地提高课堂效率，提高教学效果。

1.思维导图与PPT相结合

思维导图用于引导学生思维和分清主次，PPT用于解释说明以及展示。由于录制视频时需要切换不同软件，这要求教师对软件和电脑操作有足够的经验。思维导图折叠后是知识大纲，不仅起到提纲挈领的作用，而且更加重点突出，层次分明。然后根据思维导图分支一步步讲解，关键知识的文字表述基本都集中在思维导图里，PPT进行图示及拓展。在本课题中，PPT课件文字尽量简化，更多的是展示音视频以及图示资料，作为次要课件。可以形象地说，思维导图是鱼骨，而PPT是血肉，对思维导图的理解和掌握就像抓住鱼骨，鱼的外形就跃然纸上了。

2.合理引用网络资源

对于大纲中的一些次级知识点或者比较抽象的知识，我们通过引导鼓励学生结合互联网平台搜索相关资料自学。互联网不断发展，由4G网络向5G迈进，视频资源成为信息和知识的完美载体。在这种大时代背景下，包括抖音、bilibili等新一代流量平台逐渐崛起，内容创作呈几何级增长，这些视频网站上包罗万象的内容正是我们线上教学极大的补充。以“牙拔除”为例，可以分别在抖音、bilibili上搜索找到阻生牙拔除的动画演示、患者拔牙后的临床表现以及专家对阻生牙拔除的术后指导等，我们要做的是引导学生去找到它们，学会善用互联网的新工具。

（三）随堂总结及测试

针对一些章节，我们有计划地安排随堂总结与测试，在学生课前制作思维导图的基础上，请同学根据本堂课的内容自行丰富自己的思维导图，可以增加图示、注解、网络链接等，作为课后作业。此外，还以小组展示的方式让学生自行分组并整合自己的思维导图，在钉钉或者微信中展示，全班同学评价，选出最佳脑图。这种方式一方面巩固了学生的课堂学习，锻炼了学生课后总结的能力，另一方面也让学生通过新的方式进行团队协作，相互讨论与学习，提高了学生的学习兴趣。

（四）阶段复习

医学教育重点知识点的识记，在记忆的基础上应结合临床去体会和理解，因此，对概念性或者条理性知识点的掌握要求偏多，很多需要记忆。相关研究表明，思维导图的总结性和层次性更有利于人类的记忆，把相关章节的思维导图简化，容易让学生抓住重点并思考相互间的关系，展开又能让学生很好地复习每一个知识点。而且在阶段复习的过程中，学生可以把每个章节的思维导图文字直接打印出来，作为知识点自查复习资料，这比传统按概念摘抄课本节省了许多的时间（如图2）。这样，学生抓住了整本书的“鱼骨”，厘清了课本知识的脉络，整体课程的内容和思维路径跃然纸上。

图2 思维导图打印版

三、总结

思维导图的引入让线上教学如虎添翼，学生学得更轻松，教师准备课件也变得简单省时，不仅能引导学生通过网络自学，锻炼学生发现问题、解决问题的能力，在复习阶段也极大地节省了学生复习的时间，提高了学习效率，是新形势下线上教学一个很好的探索方向。

四、思考

本课题针对新冠肺炎疫情发生以来的特殊情况，开展基于思维导图的线上教学模式，受到学生和教师的一致好评。学生反馈课程不冗长了，自己的参与度更高了，注意力也比较集中，复习也变得方便了。教师反馈这种方式还需要一个适应的过程，主要是对软件的应用，课件准备比制作PPT省时，讲课重心易集中，比较难的是网络资源的整合。

本课题研究中，笔者发放了调查问卷，涉及教学效果、学生主观感受、使用建议等，也进行了随堂测试，要求学生自己尝试制作思维导图。总结来说效果理想，改变了学生线上课程注意力不集中、学习兴趣不高、学习效果差的现状（如图3），学生和教师反馈积极。但是也发现了一些问题，如学生软件操作不熟练，部分教师还不适应新的教学工具，没有把思维导图与PPT有机结合，缺少对网络资源的挖掘等。针对这些问题，我们计划开展学生软件操作专题培训以及教研室内部教学分享。今后，我们将针对思维导图在实际教学中发现的问题不断改进，让思维导图融入口腔临床教学中，让这种高效新颖的线上教学模式更加深入人心。

图3 学生问卷反馈（收回问卷55份）