指向时空观念素养的初中历史记忆方法探索——以近四年福建省中考历史试题为例

福建省漳平第三中学 谢秋妹

历史五大核心素养之一的时空观念素养，指在特定时间及空间的联系中对事物进行观察、分析的意识和思维能力，是历史学习的关键能力和学好历史的重要素养。笔者从2017年至2020年的福建中考历史试题中发现，2017年、2018年、2020年30题的选择题中各有19题，2019年有14题考查在特定时间发生的历史事件的名称、影响等知识点。如2017年第9题，题中出现“1684年”，考查清政府在东南海防设立的行政机构；2020年第18题，出现“1972年”，考查尼克松访华后对中美关系的影响；2017年15题、2018年17题、2019年20题和2020年20题涉及空间概念，四题的非选择题也渗透着对时空观念的考查。由此可知，命题者越来越重视对学生时空观念素养的考查。

笔者在教学过程中发现，很多初中生因为历史知识和探讨、比较、概括等能力的欠缺，在需要具有时空观念的历史学习中存在一定困难和障碍。有些学生虽然上课兴致很高，课堂上能积极回答问题，做到上课认真听懂，课后认真读、背了，但对具体时空下发生的历史人物、历史事件的地位和作用等基本史实记不住，知识呈现混乱状态。有时候是好不容易记住了，可第二天又忘记了，到考试的时候怎么也想不起来。针对这些困惑，引导学生更灵活地记忆历史基础史实，是每位历史教师都应思考的问题。

基础史实的把握是初中历史学科的重要素养，对这些基础史实如果不能形成有效记忆，等于没学。所谓的“了解”“运用”也是建立在记忆的基础上，没有基本的记忆，哪里来的“了解”“运用”？更谈不上学习效率，提高学习能力。在受应试教育影响的背景下，要想提高历史成绩存在多重困难，成绩屡次上不去会影响学生学好历史的自信心与兴趣，这样教学成绩更难以提升。因此，引导学生掌握正确的历史记忆方法就显得非常有必要。那么，要怎样辅导学生更好地识记历史呢？在时空观念素养要求下，又该如何培养学生的记忆力？下面，笔者以近四年的福建省中考试题为例，针对学生历史学习中存在的困惑，探索了几种行之有效的历史记忆方法，希望能够更好地引导学生进行历史学习，使学生在初中阶段就能够打好历史基础。

一、激发兴趣是打开学生记忆闸门的关键

歌德曾说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”此话给师者的启示就是，一定要让学生有一个好的心态，将学习当成一种乐趣，才能更好地学习，从而记住那些枯燥无味的知识，并且记忆深刻。为此，笔者利用情境导入、问题设置等方法，激发学生学习的乐趣，将一些易混淆的知识点记好并加以分辨，为提高学生解题能力奠定了良好基础。

二、科学指导学生把握行之有效的记忆方式，提升记忆力

初中历史要记的基础知识多，内容错综复杂，死记硬背不仅记不住，而且学不好历史。历史的记忆问题是历史学习的第一道坎，也是历史学习成败的关键。很多学生反映自身本来非常热爱历史，但却畏怯考试，究其原因是缺乏科学的记忆技巧。下面，笔者以近四年福建省中考历史试题为例，结合多年的讲授经验和前人经验，对时空观念素养下的初中历史记忆方法进行了探索，以供借鉴。

（一）联想记忆法

联想记忆法是增强记忆效率常使用的方式，是经常利用遐想，学生在充分理解历史知识要表述的时空内容基础上，把难记易混的内容缩减到几个字的类似联想记忆方法。如讲授第一次世界大战导火索“萨拉热窝事件”，学生难记易忘，不妨联想成“姨（一战），比萨来啦（萨拉），趁热躲在被窝偷吃（热窝）”，如此一遐想，学生记忆就会更加深刻。

对于容易记混的历史事件、特定时间、空间（地理）位置等，教师授课时也可以采取类比联想的方法，帮助学生加以辨别。如2017年23题、2019年31题，当考题出现考查事件的时空顺序时，学生经常无法准确记忆。于是，笔者提醒学生将知识点编成顺口溜：“迪（亚士）哥（伦布）去打（达伽马）麦（哲伦），发现麦子没熟不能割（哥伦布），好可惜（麦哲伦、哥伦布航海活动受西班牙王室的支持和赞助），于是只好张牙（亚）五爪（非）去巴西拔葡萄（亚非为扩张方向，巴西是葡萄牙的殖民地）。”经过这么一遐想，复杂人物、事件顺序、空间方位，全记住了。

（二）谐音记忆法

谐音记忆法主要是利用音同字不同的汉字谐音特点，进行兴趣激发的记忆方法，能把一些抽象而枯燥的知识变成生动的故事片段。历史需要记忆的纪年、时序、事件实在太多，不进行记忆无法真正运用历史知识解决问题。可是初中生功课多、学习任务重，加上学生、家长、学校的功利思想，认为历史是副科，中考分值相对语数英占比小，思想上不重视，学习上不主动、不刻苦，认为可以临时突击。学生若不运用灵活的方法记忆历史知识，不仅记不住基本史实，且容易混淆。如2017年第9题，考查学生对“1684年清政府在东南海防设置的行政机构”的记忆，学生可以用谐音记作：“诸爱卿（清），一流巴氏（1684年）已到货，抬回府去（设台湾府）。”关于“1839年，林则徐的虎门销烟事件”四年三考，学生可记作：“一杯烧酒（1839年）下肚，您这就允许（林则徐）放虎归山门都没有（虎门销烟）。”如此，学生便能高效记忆快速回想。此法既可以加强学生钻研历史的兴趣，又易记难忘，一举两得。

此外，应用此法需注意以下几点。第一，尽量选人人都熟识的谐音事物辅助记忆；第二，所用谐音尽量选人人熟识的事物，利于推广；第三，利用谐音法虽然高效有趣，但有的是从识记目标转嫁出来的事物，不是“谐音”，而是“近音”或子音，所以需要反复对照、频繁磨炼才能出成效。

（三）图示记忆法

历史图示可分为地图型、文字型、纲要信号型、绘画型和图表型等。课堂教学中应用多种不同形式的图形设计，形象生动地揭示复杂历史现象之间的关系，能将复杂的知识简约化、系统化，使整理的知识点更形象、直观，一目了然，有利于空间思维能力和记忆力的提升。

初中生的年龄特征和有限的能力，决定了他们对那些附有插图、图表之类的图文并茂的历史知识进行深入学习特别容易记忆。因此，利用图示记忆法培育学生历史时空思维技能，既符合学生思维发展特点，也是中学生历史学科核心素养的培育要求，更是近年来课改形势下新中考政策现实需求。分析近四年福建中考试题可以发现，图表类的题目日渐增多，如2017年9题涉及12幅图表，2018年10题涉及14幅，2019年12题涉及14幅，2020年9题涉及12幅。笔者从中得出启示，要将图示记忆法融入课堂教学中。如2018年福建省中考历史试卷32题第（2）小题，要求学生根据材料二《隋朝大运河示意图》，指出从余杭到洛阳依次途经的大运河河段名称，就是考查学生的读图与记忆能力。若在授课过程中，师生一起动手制作简单直观形象的地图图形（如右图），再结合数字口诀法进行记忆：一条大运河两千多千米，三个中心点（涿洛余）分四段（永通邗江）沟通五大水系（黄长海淮钱），课堂效果会更佳。

教学中，在制作历史大事年、整理历史改革措施、将不同时期对外交往等方面做比较，最常用的方法就是采用表格整理记忆法。其实图示记忆方法很多，但由于历史知识内容不一、结构层次多样，在实际应用中要注意图形设计的科学、直观、适用，这样才能有利于启发学生的思维，提高课堂效率，达成教学目标。

总之，初中历史的记忆方法有很多，在教学实践中引导学生掌握应用适合自己的一套记忆方法，有助于提高学生学习历史的兴趣，增强课堂教学效率。教师应厘清教学思绪，引导学生架构历史知识框架，掌握学习技巧，提高教学质量。以上是笔者对时空观念素养下的初中历史记忆方法进行的探索，希望能给广大师生提供借鉴和参考。