“南辕北辙”之后

田甜甜

教学寓言《南辕北辙》后，我提出了这样一个问题：“那个人能到达楚国吗？为什么？”学生纷纷举手回答：“不能。”理由是：他选择了错误的方向，他的马儿跑得越快，离楚国就越远……原本教学到这里，我准备顺势导出一个道理：行动与目的相反，最终不会成功。

这时，小乐站起来大声说：“老师，那个人可以到达楚国，因为地球是圆的！”听了小乐的话，几个男孩子也嚷嚷起来：“对，我在课外书上也看到了，地球是圆的！只要他一直往北走就可以到达……”“地球明明是椭圆的！”还有几个孩子也跟着“捣乱”。

眼看大家要被小乐“带偏”，我的第一反应就是制止他们的“天马行空”。不过，才学的“学贵质疑”四个大字又出现在我眼前，我念头一转，高声说：“学问，越辩越明！那个人究竟能不能到达楚国？咱们来辩一辩！不管你的观点是什么，一定要把理由说清楚。”学生一听这话，立刻精神抖擞，自动划分“阵营”讨论起来，细心的同学还拿起笔记录着。

辩论开始了，反方一号辩手小雨站起来，自信大胆地说出自己的观点：“我认为那个人不能到达楚国！原因有三：一是他选错了方向，他的马儿跑得又快，他会离楚国更远……”还没等她说完，正方的小杰就开始嚷嚷：“哎呀，还是书上那套！” 我站出来说：“正方黄牌警告一次，请不要随意打断反方发言。”小杰吐了吐舌头。

轮到正方发言了，这次辩论会的发起人小乐迫不及待地站起来：“我方认为，那个人只要一直向北走，就一定能到达楚国！请大家看这里。”他举起一个纸团，接着说，“假如这个就是地球……”“哈哈哈哈，你那只是个破纸团还地球！”又有孩子哄笑起来。“严肃一点！我是打个比方，我从课外书上了解到地球是圆的，假如这里是魏国。”他指了指纸团上的一个黑色小圆点，“这个人驾着马车一直往北走……”他边说边用笔画出一条线路，“看！这不是到楚国了嘛。”“好！”小乐的队友纷纷为他喝彩。

这时，反方的阿鑫胸有成竹地站起来说：“没错，地球确实是圆的，可是你知道地球有多大吗？这个人驾驶的是马车，马车一天能走多远？他若一直往北走要走多少天？这一路要遇到多少高山，多少大河？他能顺利通过吗？他就那点盘缠能到吗？”一连串的反问气势十足，正方的几名同学顿时蔫了不少，可是，正方的阿皓还不服气，他大声反驳：“那他可以坐飞机！”“我们说的是当时！”就这样，同学们你来我往，谁也说服不了谁。

一直站在旁边“看热闹”的我鼓起掌来，教室渐渐安静下来。“同学们，你们的辩论太精彩了，不管正方还是反方的发言都有理有据，你们积累了很多课本以外的知识，并且还能学以致用，田老师为你们骄傲！”“田老师，那个人究竟能不能到达楚国呢？”小乐还是不死心。我笑了笑，不直接回答他的问题，而是反问：“如果我现在让你到学校后门帮我取个东西，你却偏偏要从前门出去，途經三环高架，绕回锦绣龙城，再穿进南湖社区到达后门，等你取东西回来，我们早放学啦！本来只需十几分钟的事却花了几个小时，你觉得值吗？”听了我的话，小乐嘿嘿地笑了。                            阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。然而，鼓励和尊重学生的独特感受，并不是一味地肯定学生所有“新”“奇”甚至“怪”的想法。当学生的独特体验与文本的价值取向发生冲突时，要在尊重学生个人见解的基础上，恰当地用生活事例对他进行点拨让他重回“正轨”。

（作者单位：湖北省武汉市光谷第五小学）

责任编辑  刘玉琴