课堂理答存在的问题及对策

张翠华

[摘 要]在小学数学课堂上，师生互动能够促进学生数学学习的效率。理答是师生互动的有效形式之一，优化课堂理答具有重要的意义和作用。基于此背景，通过对小学数学课堂理答存在的问题进行剖析，并提出相应的优化对策，可提升学生学习的效能。

[关键词]课堂;理答;问题;对策

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）23-0086-02

所谓理答，是课堂上学生回答教师所提的问题后，教师根据学生的回答做出相应的反馈或者反映。教师的课堂理答会对学生形成显著的影响，不仅体现在对问题的后续分析，还包括学生的后续学习进程，甚至有可能影响其对这门学科的学习积极性。学者们普遍认为，学习所揭示的是学生个体的思维，教师的课堂理答应当充分彰显其思维导向力，这样才能引领学生数学思维的深入化。那么，对于当前的小学数学课堂而言，教师的理答行为究竟存在哪些问题？应当如何优化对策呢？

一、课堂理答存在的问题剖析

1.缺乏对学生思维的引领

在小学数学课堂上，部分教师针对学生的发言常常采用单一的、肯定式的理答方式，他们并不关注学生发言的正确与否，普遍给予肯定性评价。想要打造高效化的数学课堂，切不可追求表面化的课堂热闹，而是要对学生的思维形成引领，促使其深度思考。我们经常看到这样的现象，学生的回答角度不同、内容丰富，而教师所采用的都是统一、简单且具有肯定性的回答，对于这种理答方式而言，表面上看，有丰富的师生互动，而且交流具有较高的流畅性，但以学生的视角展开分析，学习却只是停留在浅显的表层。这种理答行为对学生思维的拓展和提升起不到实质性的帮助，也难以促使其展开深度探究，形成深入化思维，明显背离了数学学科的本真。

2.阻碍学生的思维发展

教师是学生学习的引领者，引导着学生的数学学习以及数学思维，但个别教师在课堂中的理答缺乏导向性，反而阻碍学生思维的发展。

3.偏离学生的真实思维

在学习中，学生所给出的回答常常表现为前后矛盾，或者在预设之外，如果教师针对这些回答未能进行准确的判断，或者忽视、回避，很有可能影响学生真实的思维过程，而这种理答行为也会挫伤学生的学习积极性。学生的学习是基于自己个性化理解的，因此，在课堂上经常出现学生的回答偏离教师的预设。针对学生偏离预设的回答，如果教师的理答行为不得当，很有可能扼杀学生的真实思维，影响其后续思考。

二、优化课堂理答的对策

在小学数学课堂上，表面上看理答只是其中一个非常细小的环节，但却会对教学效果产生关键的影响。合理恰当的理答不仅能够充分调动学生参与学习的积极性，还有助于思维品质的提升，拉近师生之间的距离。教师的理答行为还应当充分彰显思维导向力，由此促使学生展开高效的数学学习。

1.点拨式理答，指明思维方向

在课堂教学中，教师要善于对学生的数学思维指明方向，这样学生的数学思维能力才会得到发展。教师如果善于利用课堂理答引领学生的数学思维，启迪智慧，为学生指明正确的数学思考方向，展开深入化的数学思考以及探究，学生由此而形成的数学学习便不会停留在浅显的表层。

例如，在教学“图形的认识”时，一位教师借助课件向学生呈现两头梅花鹿建房子的情境图，然后进行以下理答。

师：观察了刚才的图片，你从中发现了哪些问题？

生1：图片里所建的房子没有烟囱。

师：回答得很好！还有吗？（学生踊跃回答）

生2：还没有大门。

生3：也没有窗户。

……

针对学生七嘴八舌的回答，该教师不知如何应答。实际上，该教师设计的初衷是为了引导学生发现房子中所隐藏的各种平面图形，但由于缺乏具有引导性的提问，反而改变了学生的关注点，使学生将注意力完全聚焦于房屋设计的问题上，明显偏离了预设的轨道。导致这一现象的根本原因就是该教师对第一名学生的不当理答，如果在此处提出的是具有思维导向性的问题，后面的学生就会改变聚焦的重点，而并非停留在情境图的表面。

而另一位教师在教学这一课时，首先为学生呈现了相同的情境图，然后进行以下理答。

师：现在大家来说一说，在刚才的图片中，你发现了哪些问题呢？

生1：图片里建造的房子没有烟囱。

师：观察得非常细致，如果是你的话，你会把烟囱设计成什么形状呢？

生2：长方形！这样整齐且漂亮。

生3：我想设计成圆形，小巧可愛。

师：现在大家手中有一些火柴棒，借助它们摆一摆你的设计。（在学生摆的同时，教师给予及时引导，并让学生观察图形，探究其特征）

都是相同的课堂内容，第二位教师的理答却收到了截然不同的教学效果，这是因为该教师的理答将学生带入了正轨，而且顺利地引入了教材内容，同时还落实了动手操作，不仅有助于活跃课堂氛围，还能全面提升学生的学习效能。

2.追问式理答，推进思维深度

所谓追问式理答，是以学生的回答为基础而做出的再次提问，其在理答行为中同样具有重要的功能。对于多数小学生来说，他们的数学思维并不严谨，而且在实际表达的过程中，常常不能清晰且完整地揭示自己的思维过程。因此，教师要善于根据学生的实际情况，在把握他们思维特点的基础上进行追问理答，就此展开深度挖掘，将学生的思维引向深处，让学生的数学学习从浅表走向深入。

例如，一位教师在教学长方形和正方形的面积的内容时，首先要求学生根据自己的方式探索长方形的面积计算方法，学生普遍使用了“摆图形”进行推导，在反馈环节，教师进行了以下理答和追问。

生1：在摆图形的过程中，只要根据小正方形的个数就能够知道长和宽，进而探索长方形的面积与长、宽之间的关系。

师（追问）：如果所摆出的长方形并不完整，该如何计算其面积？

生2：我在长上摆5个小正方形，在宽上摆3个小正方形，这样的长方形面积是15。

师：针对大家没有摆出的部分，是不是老师所呈现的这样？（借助课件分别演示未摆出部分的长方形样式，根据学生所使用的两种不同的摆法进行说明，学生发现这是一种更简便的计算方法）

师（追问）：和全部摆满相比，这种摆法具有哪些优点？

生3：更简单便捷。

生4：使用的材料更少。

生5：速度更快。

生6：看起来，只要知道长和宽，就能够得出长方形的面积。

上述教学案例中，教师引导学生展开动手操作探究，从中成功地推导出了长方形的面积计算方法，但是，教师并不应止步于此，而是基于追问，引导学生展开自主对比，从中找到更简洁的方法，从而在对比的过程中促使学生深入解析每一种方法，真正实现对面积公式的内化。

3.跟进式理答，促进思维更正

实际学习过程中，针对教师的提问，小学生不可能完全回答正确，常常含糊不清，甚至完全答错。此时需要教师紧抓学生的表达要点，并以此为突破口，不断刨根问底，结合跟进式的理答行为，对学生的思维形成引领，促使学生自主反思、自主完善，只有在这一过程中，学生才会了解自己片面化的或错误的认知，有效更正思维。

例如，一位教师在教学画角时，先让学生自主学习画角的方法，再进行练习。在巡视指导时发现，在给定的学习任务画120°角时，很多学生都画成了60°角，针对学生的这一问题，教师借助投影仪进行理答。

师：在刚才的这段演示中大家发现了哪些问题？

生1：在使用量角器时出现了问题，所以画错了。

师：你们从中得到了哪些启示？

生2：首先应当看准量角器的刻度，刚才那个同学看反了。

生3：画角之前，应当先估计一下是锐角还是钝角，然后再对比自己所画出的角，这样就能避免错误发生。

生4：根据这个错误的角，如果再加上一个正确的120°的角，就能够得到一个平角。

生5：将这个角的任何一边反向延长，都能够得到一个120°的角。

……

师：看来，大家得感谢这些画了60°角的同学，正是因為他们所出现的小错误，引发了大家深度的思考，带来了丰富的启示。

上述教学案例中，教师以学生的错误作为宝贵资源，促使学生展开具有深度的思考，而这些都是对学生的错误进行的总结和归纳，同时也能就此深化学生对角的特征以及画角等相关知识的理解。

总之，在小学数学课堂上，课堂理答是推进师生互动的有效形式之一。课堂理答充分展现了教师的职业素养以及教学智慧，教师应当给予足够的重视，并以此为突破口，创建良好的课堂互动平台，促进师生以及生生之间的多维度交流，彰显理答的思维导向力，使学生展开高效的数学学习。

（责编 覃小慧）