小学生习作训练的有效方式初探

【摘要】小学生习作训练一直是老师和学生的“双难聚焦”， 而写作能力是学生语文素养的综合体现，且高考改革趋势亦将习作能力的考查作为重点之一，这就要求我们更加重视学生的习作教学。为此，我对小学生的习作训练的有效方式进行了初步探究，并将其进行了归纳，总结了多维体验、范式仿写、视频击情、活动体验、跟进表扬五种策略。通过教学实践来看，这些策略简便有效，可操作性强，利于一线习作教学课堂操控，同时能激发孩子的习作表达兴趣，让孩子有话说、有话写，学会简单习作表达技巧，写作能力也得到不同程度的提升。

【关键词】习作训练有效方式;多维体验;范式仿写;视频击情;活动体验  跟进表扬

【中图分类号】G622              【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）27-131-03

【本文著录格式】谭文英.小学生习作训练的有效方式初探[J].课外语文，2021，20（27）：131-133.

纵观小学语文写作教学现状，我们不难发现孩子不乐于写，老师不愿意教;孩子即使写，内容空洞，缺乏真实感情，老师写作教学不知如何让习作成为一件让孩子感兴趣的事。习作教与学的实践成为了师生“双难”的聚焦。而写作能力是学生语文素养的综合体现，且高考改革趋势亦将习作能力的考查作为重点之一，这就要求我们更加要重视学生的习作表达教学。怎样克服难点，让老师的写作教学贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达呢？《语文课程标准》指出“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”，所以在教学实践中，老师首先要跳出传统习作教学的“模式圈”，敢于创新习作教学的方式和手段，从学生实际出发，先考虑孩子们易于接受的点在哪里，乐于参与的方式是什么，想要表达的诉求来自哪里，让习作教学变成孩子喜闻乐见的方式，同时探求能够激发他们口头表达的动力是什么。只有将以上问题逐一击破，孩子的写作的兴趣点才能被点燃，写作能力的提升自然会因为一次次参与实践而日益提高。为此，我对小学生的习作训练的有效方式进行了初步探究，并将其进行了归纳总结。

一、多维体验，情趣兼有“我要写”

小学生尤其中低段孩子缺乏生活阅历，所以对习作教学提出的要求自然很难产生“同情心”或“同理心”。这就对老师提出了更高的要求，我们在教学前先要让孩子对之感兴趣，毕竟兴趣是最好的老师，然后增加与之相关的情感体验，调动孩子的多感官，让孩子情到深处自然就想表达出来。如低段习作我们设置水果观察课，让孩子对我们常见的水果如橙子进行观察，先让孩子看橙子的外形和颜色，然后摸一摸，说一说自己的直接感受。橙子是孩子随手可见的水果，但他们一般只会有想吃与不想吃的情感体验，而对“摸起来软软的”“它的皮有点坑坑洼洼的”“它的皮不是很光滑”……这类触觉体验会熟视无睹，而课堂因为放大了所有孩子的触感感受，反而会引起孩子的重视。接下来切开，封闭的教室和枯燥的课堂因为这一个橙子的味道变得“酸甜”起来，空气中弥漫的橙子味道迅速传遍教室每个角落，并调动孩子的嗅觉和味蕾感受，这与在家吃橙子的感受会有很大不同，橙子的香甜气味在这种氛围下会被无限放大，而这一感受也会被孩子瞬间捕捉，“整个教室都是橙子的味道”“橙子的味道真香啊，我好想吃呀”“连空气里都是酸甜的味道”“酸酸甜甜的橙子味都进我的眼睛里啦”“感觉这节课的橙子比家里的更好吃”……随后再让孩子们观察橙子里面的颜色和形状构造，最后让孩子们说一说这节课的感受，孩子纷纷表示这是一节不一样的“橙子课”，他们很开心上这样的习作课，而且写的欲望特别强烈。

一节多个维度、情趣兼有的橙子课，让司空见惯的橙子变了样，他们的触觉、视觉、嗅觉、味觉全部被调动了起来，更重要的是他们的心被吸引过来，不仅渴望吃，更渴望表达，所以写作就水到渠成了。

二、范式仿写，梯度搭建“我会写”

小学生之所以不會写，其中一个很重要的原因在于孩子语言积累匮乏，肚子里缺少“墨水”自然不能“挥墨成章”，所以老师需要给孩子搭一个“脚手架”——范例。对单元文本范例的模仿是学生习作开始的重要途径，是从阅读积累到独立写作过程中的重要桥梁。

老师在单元文本中需要搭建的“脚手架”，要有针对性，不能随意妄为，没必要将所有的阅读教学都变成习作教学。我们要有选择性地进行，如优美的语言、谋篇构段的写作技巧、人物刻画的细节处理、对话语言推敲等等，进行梯度训练。如部编三上第五单元， 作为习作单元，文本教学对单元作文来说可以成为一种范文指导，尤其是写作方法和写作技巧，老师可以在文本教学之后进行片段或整篇写作训练，为单元作文打基础。其中《搭船的鸟》课文重点描写翠鸟美丽的外貌和翠鸟捕鱼的敏捷动作，所以在教学环节处理上我进行了取舍。我以翠鸟外貌描写一段选取了“先整体后局部”的构段技巧、翠鸟外形描写抓特点的写作技巧让孩子们来模仿，然后给出孩子常见的小猫等小动物，孩子们在观察这些动物的时候他们会先思考这是一只怎样的小猫，接下来思考小猫眼睛、耳朵、胡须、尾巴、毛色等不同部位的特点，孩子们有了翠鸟美丽外表颜色词的学习经验，很快就能给出相应的描述“它的眼睛圆圆的”“耳朵总是竖起来，仿佛时刻要进入战斗状态”“它浑身是油亮的黄色”……翠鸟捕鱼段落的处理是让孩子们提取捕鱼时的“连续性”动作，来观察小猫捕鱼的动态视频，孩子们有了连续动作的概念后再进行视频的形象观看，很容易关注小猫前脚趴在鱼缸观察小鱼，后脚一跃而起跳入鱼缸落入水中把小鱼吓得惊慌乱窜的动作变化。孩子们的描述语言可能没有那么精练，但在潜意识里已经有了连续性动作的概念，所以后续单元作文中在成篇习作时就有了“把式”，知道了该如何从哪几个角度来进行。

三、视频击情，情到深处“我想写”

相较于文字、图片，小学生对视听综合媒体更感兴趣，且视频更能培养和提高学生的观察能力，发展创造思维。不过在视频导入之前，教师要事先布置小练笔任务，讲清楚写作要求或一些关键的提示词，一则让学生写有指向，练有目标，二则激发表达欲望，降低写作难度。

如在教授鲁教版三下14课《松鼠》时，首先老师总结出本文三个重要的表达技巧：1.段落总分结构;2.运用顺序词（“先……再……然后……”）;3.慢动作;4.提示词有“饥肠辘辘、悄无声息、蹑手蹑脚、前行、等待时机、豹扑 ”。有了以上表达技巧和提示词的铺垫，让孩子先观看《豹子捕食羚羊》的镜头，再观察慢动作播放豹子捕食羚羊的画面。观看结束后，孩子们根据所学技巧然后构思成自己的语言，加之自己的想象，很快就能总结出“猎豹身手敏捷、动作迅速”这一特点，将其作为中心句，然后通过动作细节描述捕食过程，孩子们跃跃欲试，争先恐后地想要表达自己“此刻”的激动。接下来的单元作文就是写写自己的喜欢的小动物，所以老师就可以以《猎豹》为题目让孩子们根据视频资料或自己搜集，观察豹子：1.外形特征;2.吃食物时的样子、神态动作;3.睡觉时的习惯和样子;4.玩耍时的特点。写一篇单元习作，运用我们《松鼠》一课所学的写作技巧将花豹典型特点写具体。就实际写作效果来说，较于以前，让他们写豹子将无从下手，但通过《松鼠》内容的学习和所学的写作技巧，孩子们不但会写，而且写得栩栩如生，把这种并非自己熟知的动物写得活灵活现，同时对其进行迁移，像老虎、狮子等类似动物也知道了如何描写。

再如观看《夏雨》，目的是让孩子观察夏雨前后风、云、雨变化的过程，但只让孩子们观看视频是有难度的，所以老师事前出示提示词“夏雨到来前、夏雨进行时、乌云密布、一步步、笼罩、轰隆隆、震耳欲聋、淅淅沥沥、倾盆大雨 ”等来降低难度。孩子们结合画面和通过老师的帮助，自然而然地会将夏雨前后变化用自己的话来还原画面。在孩子们你一言我一语的相互补充和老师恰当的指导后，孩子们慢慢就能用完整流畅的语言来表达观看到的视频内容了。这样较之于让孩子们打破脑洞去想雨前、雨中云彩和雨量的变化更形象直观。随之孩子们的日常感受随即被打开，随后进行小练笔，就水到渠成了。

视频感受中，孩子们耳濡目染，有情有感，进而激发练笔生成点，让学生不由自主地想说，进而情动处肺腑而言，激发孩子们的表达欲，将他们的激动化为纸上的文字。

四、活动体验，趣到浓时“我乐写”

儿童习作最大的“难”就是写得不具体，要么流水账式开头结尾，要么千篇一律缺少自己的个性化体验。语文新课标提出“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验、想法”，那么怎样是具体，怎样写具体呢？活动体验就给了孩子写具体的方法和路径。

活动尤其是游戏，对学生而言始终有着无法抗拒的诱惑力，活动的设置不必非要举行得完整而正式，可以是课前一个小游戏，可以是讲课过程中临时起兴需要让孩子们理解的一个片段，可以是一个师生合作完成的情境表演，这样的活动都是让孩子可以欢呼雀跃全身心投入的一件事，也是让孩子有话可说有话可写的过程体验。

如一次人物描写的习作，我们进行的是让孩子观察老师的动作、行为、表情，并尝试揣摩老师当时的心情，然后老师进行“表演”：老师“哐当”一声推门而入，把作业重重地放在讲桌上，接着拿起黑板擦“啪”的一声摔了一下，表情愤怒。孩子们观看了整个过程表演后，让孩子们来描述，因为孩子们参与了其中，所以孩子们个个兴趣盎然，且描述得有模有样。有的说“老师气呼呼地推开门，把作业狠劲儿放在讲桌上，‘啪的一声摔了一下黑板擦”，有的说“老师很生气地闯进教室，把作业‘砰的放在讲桌上，是不是我们写得不好，老师生气了”，有的说“老师愤怒地摔门而入，气呼呼地拿起黑板擦，应该是我们班有扣分了，把老师气坏了，我这节课可得小心点儿”……孩子们这个活动体验中观察老师的“身体语言”，人物的动作、语言、表情不用绞尽脑汁去想，自然而然通过自己的观察就可以“神还原”，且根据自己的生活认知经验来琢磨人物的心理。心理描写较之于人物的其他描写对小学生而言是较难的，但通过这样的方式孩子们对人物的心理感受一下子就能感受到，且描述得惟妙惟肖。

又如课前“左手抓右手的游戏”，游戏要求孩子们群体起立，左边孩子的右手要抓住右边孩子的左手。游戏过后，紧接着提出问题：“你机智逃了几次，又成功抓住别人几次？为什么没逃离同桌的‘魔爪？又为什么能成功抓住别人？你当时怎么想的？手又是怎么做的？”游戏刚过，孩子们因为亲身参与，自然所思所感所做缘由，自己有着深切的感受，所以孩子们会争先恐后地交流当时激动心情，在大家畅所欲言中，本身就是在交流与借鉴的过程，接下来让孩子们记录这一精彩瞬间，孩子们也会有感而发。所以游戏是提高孩子们小练笔兴趣的重要途径。

活动体验中，孩子们或者进行人物刻画或者进行场面描写，或者进行自我体验心情文字还原，不论是作为参与者还是观看者都有话可说有事可做，如此就解决了孩子们落笔难、描写具体更难的写作困境了。

五、及时反馈，跟进表扬“我愿写”

美国著名心理学家威廉·詹姆斯说：“人类本性中最深刻的渴求就是受到赞美。”每个学生自身的优点和长处希望得到同龄人的发现和同学们的认可，更希望引起老师的注意和认可，习作上学习动力最好的莫过于老师的表扬了。

小练笔写过后，及时反馈，“打铁趁热”，往往是孩子习作发生变化的关键处，同时对于写得好的及时表扬，表扬形式最好莫过于读来自身边的优秀习作，让孩子们感受来自身边的榜样，就现实效果来看，这种表扬对于提高孩子们的习作水平来说作用最直接。一般老师有时间最好當天看完，当天表扬;如果老师没时间，那可以当天先整体看一下，然后选出有亮点或进步较明显的孩子分批次地表扬。在习作训练近期，每节课表扬那么几个孩子，当然每次习作表扬的孩子也要不同，习作好的孩子自然表扬的次数多，亮点多，但习作弱一点的孩子也有自己的可取之处，整个篇章的表扬找不出，可以是几句话，甚至是几个词。要知道这种公开的表扬哪怕是老师一句简单的表扬，都会在这些孩子内心深处掀起“惊涛骇浪”，激发他们渴望更多表扬的动力。另外如果有充裕的时间，可以让孩子念自己的文章，孩子在全班面前读自己被表扬的文章又会是另一种不同激励，这样做既激发了孩子写作表达欲望，同时提高了孩子的自信心。

给孩子们“发表”的“天地”。每个孩子内心都愿意自己的习作被“公之于众”，都希望引起别人的重视，博得他人的称赞。所以老师要抓住孩子们的这种心理，在班内开辟这样的专栏，给孩子以发表的空间。我们开设的是“小作家专栏”，被老师表扬的无论是整篇还是几句话，都可以进入专栏，而且由学生自己张贴，孩子们内心的小骄傲瞬间被激增，自然而然孩子们想写愿写的渴望就会越来越多。时间久了，次数多了，孩子们便会在一次次的渴望中积极寻找写作的诀窍和素材的积累，因为他渴望每一个“下一次”的被激励，慢慢地时间长了，孩子们的写作技巧在被表扬和自我激励的双管齐下中，就会逐步提高。让被发表成为每一个孩子内心的渴求，习作问题便会逐渐迎刃而解。

小学语文的写作教学，可以说是“路漫漫其修远兮”，我只是在借鉴优秀经验的基础上对其“冰山一角”进行着浅显的求索，在未来的道路上，需要我们充分探求孩子的认知基础和兴趣着眼点，从孩子们的视角寻找习作教学的落脚点，把被动学写作技巧，变成主动会充实写作内容，把被动学素材积累变成主动推敲语言并能为此而搜集妙词巧语。希望自己在今后的写作教学实践中，不断探索与发现，在让孩子乐于写作文的道路上做一块铺路石。

作者简介：谭文英，从教五年，一线小学语文老师兼任班主任工作。教学中，始终把“要用智慧的爱，成为照亮孩子人生道路的点灯人”作为自己的教育追求，始终致力让孩子们“爱语乐语”，并深受学生喜爱。2020年淄博市中小学班级管理技能比武获优秀奖，2020年淄博市中小学班级管理技能比武工作案例《静，待花开》获二等奖，张店区2019—2020学年度中小学思政理论课“五个一”活动《我和时间交朋友》教学设计和教学课件获得二等奖。