浅谈数学课堂的德育渗透

卢伟祺

摘 要：在我们的数学课堂，传授数学知识是重点，很多时候忽视对学生思想品质的培养，由于我们学科的限制，不能提供直接的材料，也不能如语言学科类这样绘声绘色地表达，但数学课堂的德育渗透也有自己的特色，内容更具趣味性、灵活性，更能发挥潜移默化的作用，德育效果更突出。

关键词：转变观念；巧用教材；理论联系实际；知识拓展；活动体验

在数学学科教学中，虽然不能像语文、思想品德那样直接、系统地对学生进行德育，但只要我们善于发掘教材中的题材，在教学过程中联系实际，善于引导，就能行之有效地进行德育渗透。结合数学学科特色，对学生进行德育思想渗透，课堂内容变得丰富多彩，同时也能促进学生的数学思维和良好思想品质的形成。怎样结合学科的特性进行德育，下面是个人的一些看法：

一、转变观念，数理与道理相结合

数学课堂重视数学知识，以数理贯穿数学知识体系，重知识、轻德育的现象在日常的数学教学工作中仍较为普遍的存在。许多教师以传授数学知识，提高教学成绩为前提，考虑更多的是学生的考试成绩，掌握更多、更系统的数学相关知识，却容易忽视了德育工作。要想扭转这种不利局面，就必须转变观念，提高认识。现在的教育，我们衡量人才的标准是“德才兼备”，这一标准本身就对学校的德育工作提出了更高的要求。因而，作为教师，不仅要“教书”，更要“育人”。“教书”是手段，“育人”是目的。我们的培养目标是使学生学会求知，更学会做人，“求知”和“做人”是密不可分的，二者相互影响、相互促进。因此，作为数学教师，必须把德育工作提到一个新的高度来认识：如果只懂“教书”，不懂“育人”，我们的数学课堂就落伍了，与社会要求脱节了。数学教师只有真正转变观念，积极主动、千方百计地在课堂教学中积极渗透德育，才能更好地培养学生成为合格的社会接班人。

二、巧用教材，因势利导

在学科教学中进行德育工作，必须联系教材内容，结合学科特点，在教学过程中加以“渗透”，而不是在教学内容之外进行“附加”。结合四年级上册的《优化》这一内容，让学生结合家庭实际情况对家庭的一些家务劳动如何合理安排进行思考，既让学生学到优化的知识，也达到了回家做自己力所能及的家务劳动的目的。在数学课堂教学中进行德育，应该是潜移默化的影响、自然而然的渗透。决不能脱离教学内容，不顾学科特点，否則只能是画蛇添足、得不偿失。

三、理论联系实际，德育更接地气

数学应用的广泛性是数学学科的基本特征之一，加强数学与实际的应用联系，强化应用数学已逐渐成为人们的共识，这不仅在于数学应用教学可以培养学生的应用意识和应用能力，而且还可以利用它们对学生进行思想教育。

例如，学习三角形的特性时，三角形的稳定性在生活中是如何应用的，同时需要变形时，我们可以利用平行四边形的易变性，引导学生根据实际需要，合理选择方法解决实际问题。在教学“时、分、秒”时，让学生感受一秒是一眨眼的工夫，但同时也可以做很多事，体验时间的宝贵，而且时间是不可逆转的，所以我们要珍惜时间。

四、知识拓展，增强爱国情怀

数学教学本身也要求教师在教学活动中对学生进行德育。为完成知识教学，能力培养的任务，在教学实践中不仅要运用一定的方法、技巧，同时也要根据教材内容对学生进行理想教育和爱国主义教育，以达到事半功倍的效果。在某些知识的教学中，会遇到知识点是如何被发现的以及对人类发展有何作用等，此时应适当补充发明者的简介及发明过程。像在学习圆时，向学生介绍我国古代科学家祖冲之是世界上第一位将圆周率算到小数点后第七位的人。这比西方国家要早几百年。同时，也介绍一些我国数学家华罗庚、陈景润等，介绍他们都对数学做出了独特的贡献。

五、活动体验，丰富德育教育渠道

数学课堂更具有趣味性，有意识地增加各种各样的数学活动，提供学生实践、操作的平台，让学生更能体会活动中的趣味性，例如，在口算比赛中，我们可以增加一个团体比赛，比赛前，引导他们发挥各自的主观能动性，学会合作，因为团体比赛不是个人项目，发挥好团队的力量才是成功的关键。这个过程中，同学也能在竞争中学会合作，合作更能促使自身的发展，辩证处理合作与竞争的关系。

总之，提高中华民族的素质和培养德才兼备的高素质人才，是时代赋予我们教育工作者的职责，德育不能急功近利，它需要长期积累，潜移默化，是一项系统工程。有效地把数学课堂与德育紧密结合，作为德育有效补充，让德育工作更有趣味性，这就要求我们在德育教学中务必注重实效，联系实际，因势利导地在学科教学中渗透德育。只要教师心中想着学生，处处以德育为先，我们的课堂才会变得更有情，更有爱。

参考文献：

[1]赵峰，禚秀芬.小学数学教学中德育渗透的方法[J].新课程（中），2011（1）.

[2]潘挺.小学数学教学中德育渗透的原则[J].新课程学习（上），2012（4）.

编辑 薄跃华