高一新生历史学科学情研究与对策

田生泉

摘 要：我校是县政府投资兴建的一所寄宿制、全日制高中学校，学生来源于西北部山区，学生的学习基础薄弱、底子差，在这样的特殊的学情和教情下，高中历史教学如何更好实现初、高中的历史衔接，是一个需要多方合作、统筹安排的系统工作。本文从考试制度、学生学习态度和方法、高中教材特点、学生学习方式、思维习惯、等几个方面进行了具体阐释。

关键词：特殊;历史;衔接

【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）22-0187-02

【Abstract】Our school is a boarding and full-time high school invested and built by the county government. The students come from the mountainous areas in the northwest. The students have a weak learning foundation and poor foundation. Under such special learning and teaching conditions，high school history How to better realize the historical connection between junior and senior high school is a systematic work that requires multi-party cooperation and overall arrangement. This article explains in detail the examination system，students' learning attitude and methods，the characteristics of high school textbooks，students' learning styles，thinking habits，etc.

【Keywords】Special;History;Cohesion

1.我們学校的特殊性决定了特殊的学情

本校是县政府投资兴建的一所寄宿制高中学校，建校历史短，学校招收的学生大多数来自西北部贫困山区，是扶贫攻坚的重点区域，由于历史和现实的诸多不利因素，导致了教育教学基础硬软件建设相对滞后。直接或间接导致优质教学资源严重缺乏，教学生态环境欠佳。本地区师生流动性大，这给我校教育、教学管理带来了相当大的管理难度，教师不安心教，学生不安心学，专业学科教师与学科教学不匹配几乎就成了常态了。更重要的一点，这给本身就是相对薄弱的历史学科教学来说就是雪上加霜，初中学生在历史学科学习方面几乎停留在碎片化的状态中，讲严重点就是历史学科知识的储备对进入高中的他们而言就是零基础。更有甚者，这些学生远离家乡、父母、全寄宿于校，念家情结重、脱离监管、不少学生都是第一次远离父母外出求学，第一次来到对他而言是个陌生的地方求学、生活上自我打理显得没有头绪，学习方面主动性、自律性、钻研性表现普遍较差。课堂中的表现仍然停留在以前的习惯中，对老师的上课方式及提问方式都不太适应，课堂几乎没有主动做笔记的习惯，没有问题意识，和老师交流更多关注结果，缺乏思维过程。课下作业完成过程仍然是老师说啥就啥，没有自己拓展的内容，和老师交流问问题时，也就是就题论题，很单一。与此同时再叠加了学生对高中课程、教材、课堂老师授课方式的不适应等等，这些反差使得刚刚进入高中学习的新生们心理活动及情绪表现的格外浮躁和焦虑，这必对我们高中历史教师课堂教学带来了巨大的压力和挑战。更何况初中学生进入高中后，高中的课程体系和课标对学生的学习提出了更高的要求，这也决定了学生进入高中后，他的学习方式和学习行为习惯必须要迭代升级，如何解决好初中历史和高中历史的有效衔接这一现实问题，也就自然而然的摆在了我校历史教师的面前。如何实现有效过渡衔接，就必先找到制约初高中历史衔接的症结所在，用三个个关键词概括就是：制度、理念、方法、

（1）制度滞后。

按照新课程的课标设计，历史学科的学习，初中学生历史教材体系安排要求学生系统学习中外历史，初中学生的历史知识体系本应达到初步构建的效果，但是从高中历史课堂教学实际来看却与目标相差很远，学生在课堂的表现和状态却让我校高中历史遭遇了寒冬，经过半学期的跟踪调查，以及和老师们的交流，大家逐渐认识到了一个共同的一个问题，问题出在哪呢？大家形成的共识之一是制度滞后造成的。其中主要涉及三个方面，①中考考试制度的影响，由于考试科目的设置，那些中考必考科目，学校、教师、学生和家长明显重视，历史科目只学不考，及时考了总分里也不体现。这直接导致了学生在初中阶段就对历史学科的学习就有应付之嫌，学生由此在关键阶段错失了一次重要的人文教育机会，并且也给学生们在未来学习过程中，或多或少带来认知的盲区及心理上的困惑。更严重的从学校到老师，从社会到家庭重理轻文的观念被这考试制度得到进一步强化。②学校管理制度的缺位，中考考试试制度这一指挥棒的效应最直接的就会在学校层面得到落实。一方面，从学校层面看，学校在教学、教研等方面的制度建设中或有意识的弱化不考科目，这样直接导致了学校在教学资源配置上出现不均衡现象。③家校沟通联动共建机制的缺位，随着我国改革开放的步伐和力度在持续加大，城市化进程大力推进，人口流动性特别大，好多学生的家长长期在外，学校的一切工作的重心一般都放在了老师和学生身上，恰恰忽略了家长参与学校治理、学校发展的重要性，家校沟通联动机制的缺位，使得学校在家校共治方面未能形成合力，在引导家长为培养孩子形成正确的育人观等方面工作力度不大。由于缺乏沟通，长期形成的以成绩看一所学校好坏的惯性思维就会不断地得到强化。这给学校和老师或多或少带来了压力，历史学科在家长的眼里也就被边缘化了。因此，建立长效联动机制，家校共同育人就显得尤为重要。大家形成的共识之二就是教育理念的僵化。