引导高中生探究数学的策略

宋文欢

摘 要：探究学习是一种学习方式，是学生发展探究能力的载体。高中数学教学是以学生为中心的教学活动，教学活动的开展少不了学生的探究。所以，在实施高中数学教学活动的过程中，教师要立足教学需要，多种策略地引导学生探究，借此提高数学教学质量。在长期的教学实践中，笔者努力探索引导学生探究学习数学的策略。在这篇文章中，笔者将以自身的教学经验为切入点，从营造课堂氛围、创设问题情境、教给数学方法等方面入手，详细阐述引导高中生探究数学的教学策略，为广大高中数学教师提供教学借鉴。

关键词：高中数学;探究学习;教学策略

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）22-0061-02

【Absrtact】Inquiry learning is a way of learning and a carrier for students to develop their inquiry ability. High school mathematics teaching is a student-centered teaching activity，and the development of teaching activities is indispensable for students' inquiry. Therefore，in the process of implementing high school mathematics teaching activities，teachers should base their teaching needs and guide students in a variety of strategies to improve the quality of mathematics teaching. In the long-term teaching practice，the author strives to explore and guide students to explore the strategies of learning mathematics. In this article，the author will use his own teaching experience as the starting point，starting from the aspects of creating a classroom atmosphere，creating problem situations，and teaching mathematics methods，and elaborate on the teaching strategies to guide high school students to explore mathematics. Teachers provide teaching reference.

【Keywords】 High school mathematics;Inquiry learning;Teaching strategy

探究学习是一种学习方式，是学生们在参与高中数学教学活动的过程中必须践行的一种学习方式，也是高中生发展探究能力的载体。《普通高中数学课程标准（2017年版）》中明文要求教师在组织教学活动的时候，借助多样的策略驱动学生探究，使学生成为学习数学的主人，同时有效地掌握数学知识，锻炼数学能力，促进数学核心素养的形成与发展。由此可以看出，探究学习在数学教学中尤为重要。到目前为止，对于什么是探究教学还没有一个明确的界定。在实施高中数学教学的时候，笔者为了有效地引导学生探究学习数学，搜集相关的文献资料，大量阅读，认真分析，认为所谓的探究教学是指在数学教学活动的开展过程中，教师联系教学需要，根据学生学情，营造出良好的教学氛围，提出具有探究性的问题，驱动学生发挥自主性，经历思考问题、解决问题的过程中，获取数学知识，掌握数学学习方法的教学方式。立足探究教学的内涵，在开展高中数学教学活动的时候，笔者尝试应用如下策略引导学生探究学习数学：

1.营造利于学生探究的课堂氛围

教学环境是课堂教学的重要组成部分。建构主义者在长期的教学实践研究过程中发现，学习环境是影响学生学习情感、学习效果的主要因素。在传统的高中数学课堂上，大部分学生之所以很少主动探究，是因为数学课堂氛围沉闷、枯燥，他们提不起兴致。甚至一些学生因为畏惧数学教师，不敢践行探究行为，害怕自己的探究行为引发数学教师的反感。立足传统教学不足，在高中数学课堂教学要想引导学生有效探究，教师需要以教学环境为切入点，选用恰当的方式营造出利于学生探究的课堂氛围，使学生在环境的作用下对数学的戒备，自主地投身数学课堂，对数学课堂上的内容展开多样探究。

一般情况下，笔者在营造利于学生探究的教学氛围的时候，以传统教学不足为切入点，从师生关系和课堂氛围本身入手。比如，在建构师生关系的时候，笔者切实地尊重学生们的学习主体性，鼓励学生们在课堂上自主发问。因为自主发问是学生们自主探究的结果。为了调动学生们的发问积极性，笔者采用赏识的方式，不管学生发问的内容对错，主要针对他们勇于发问的行为给予肯定和鼓励。在笔者的鼓励下，学生们自然会觉得自己的思考和提问是对的，进而增强探究意识。

再如，在营造探究氛围的时候，笔者会采用情境教学法、故事讲述法等。比如，在组织“函数的概念及其表示”教学的时候，笔者先利用多媒体课件展现最近上海证券交易所的股票指数情况，吸引学生们的注意力，并提出问题：股票的指数是时间的函数吗？借此引发学生们的探究兴趣。在学生们的踊跃参与下，课堂氛围变得轻松自由起来。

2.创设驱动学生探究的问题情境

从上文对探究教学内涵的分析可以看出，问题是探究教学的主要因素，也是驱动学生探究的关键。随着课程改革的进一步发展，生活化的教学理念在不断地深入人心，引导学生在生活中学数学，用数学解决生活问题，成为数学教师的教学选择。生活是具体的场景，时时处处存在着诸多的数学问题。学生是体验生活的个体，在不断体验生活的过程中，早已与各种各樣的数学现象进行了互动，发现了数学问题，认知了数学内容。在数学课堂上以生活场景为背景向学生们提出问题，不但可以引发学生们的探究兴趣，还可以驱动学生自主迁移生活经验，对生活中的数学问题展开深入探究，促进数学探究学习效果的提升，同时积累生活经验，为在生活中灵活应用数学解决问题打下坚实基础。所以，在组织高中数学探究教学的时候，笔者会创设生活化的问题情境。