立三点·设三境·筑三层

杨晞懿

【摘要】问题是联系一系列知识构建的纽带，是数学的核心，是思维的起点.在小学高段数学教学中，发现和提出问题意识的培养最终会激活学生的思维，更好地促进对数学的学习.本文围绕“立三点”促思考、“设三境”激兴趣、“筑三层”助发问的“三法”新样式的策略展开研究，培养学生的提问意识，开拓学生的问题来源，提升学生的提问水平，让学生的思维“活”起来，培养学生的核心素养，充分尊重学生的主体地位，促进学生全面发展，使学生敢问，乐问，善问.

【关键词】三法促问;提问意识;新样式

新的数学课程标准提出：要把增强学生发现和提出问题、分析和解决问题的能力作为课程的总目标之一.爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要.”提问意识是培养学生创新意识与创新能力的切入点和关键，更是小学数学核心素养发展的起点.

但是，在实践教学中，教师比较注重问题的解决过程或者单一的提问，很少关注学生的提问能力;学生的提问意识相对淡薄，提出的问题千奇百怪，并且表达含混不清.课堂上，当教师期待着学生提出有价值的问题时，举起的小手寥寥无几，就算真的提问了，提出的问题也比较简单，缺乏创新性，甚至有时不符合题目要求，不合逻辑.针对这种状况，教师应重视学生问题意识的培养，提高学生提出问题的能力，发展核心素养.小学高段是学生提问意识形成的关键时期，因而对培养高段学生提问意识新样式的策略展开研究显得尤为重要.

本文围绕“立三点”促思考、“设三境”激兴趣、“筑三层”助发问的实施路径展开研究，旨在培养学生的提问意识，开拓学生的问题来源，提升学生的提问水平，让学生的思维“活”起来，培养学生的创新精神和实践能力，充分尊重学生的主体地位，促进学生全面而富有个性的发展.三者互相依存，又互相促进，缺一不可，形成了不同意义、不同方法下培养学生提问意识的新样式.

一、“立三点”新样式：培养学生的提问意识

“立三点”分别是：以教材为起始点，挖掘问题根源;以认知为中心点，连接问题起点;以体验为增长点，触发问题生成.教师要找准提问的最佳时机，改变以往的教学方式，真正认识到学生提问的价值，从开拓学生的问题来源入手，培养学生的提问意识，不断促进其思考.

（一）以教材为起始点，挖掘问题根源

教材是教学的依据，是知识的载体.研究教材内容，认真思考就能产生许多问题，具体包括：从“课题”提问，课题是教材的重要资源，也是许多问题的隐藏之处，提问能激活学生学习的内驱力;从“例题”提问，在教授例题的过程中，可利用提问启发联想，分析数量关系，进行未知量与已知量的转换，助推问题的转化和创新;从“练习”提问，练习主要包括课后巩固练习、单元整体练习和根据教材上的练习延伸设计的分层练习.

（二）以认知为中心点，连接问题起点

已有的生活经验与学习具有一定的联系，它能很好地引导学生去发现问题，提出问题，以之前的经验认知促进新的知识生成，使新旧知识得以系统化.教师要从新知识的生成处、新旧知识的连接处、旧知识的突破处找到认知中心点，连接问题起点，鼓励学生大胆地并多样化地提出问题.

例如，下面是“认识年、月、日”的教学片段，教师引导学生联系已有经验，发现问题.师：关于“年月日”，你知道哪些知识呢？生：一年有365天，一年有12个月，有些月份天数相同;有大月、小月之分，还有平年、闰年之分;2月份我知道很特殊，有的时候28天，有的时候29天;1天有24小时.师：看来同学们已经知道了不少关于“年月日”的知识，接下来我们根据手上这4年（2017～2020年）的年历，认真仔细地观察，选择一个年份独立完成“问题的提出”.小组讨论交流，学生提出问题：一年的天数为什么不一样？一个月的天数为什么不一样？为什么2月有的时候是28天，有的时候是29天？为什么7月、8月是连续的大月？

上面的教学片段显现出：在平时的教学中，教师应注重学生的认知基础及新旧知识的连接点，与实际生活紧密联系，鼓励学生根据已有的知识大胆地提问，将问题转化为思维学习的探究材料，选准新知同化或顺应的切入点，连接驱动学生有效思考的问题起点，引导学生再次产生更多的质疑.

（三）以体验为增长点，触发问题生成

教师要以体验为增长点，使学生在亲历的过程中理解并建构知识，发展能力，产生情感，触发问题生成，具体包括：根据学生的认知特点和规律，通过课前预测，精准捕捉到学生的主要问题;课前运用前向预测，了解学生初步预习的情况;课始利用“引问材料”，引发学生提出问题;课中聚焦问题，借助“释问材料”，引发学生自主探究，不斷增强学生的感知;课后开展丰富多彩的提问活动，如“提问墙”“提问小能手”“提问大比拼”等.

例如，在教学“分数的初步认识”这一节时，学生初步认识分数1[]2后，为了了解学生是否真正地理解了分数的本质，教师在课前准备好一些大小、形状不同的纸片，引导学生动手折一折，折出每张纸的1[]2并涂上阴影进行前测.教师课始展示学生成果，运用材料尝试“引问”，学生提出问题：“这些纸片的阴影部分都用1[]2表示吗？”教师课中再利用“释问材料”，引导学生在教学内容的关键处提问，在思维的转折处提问：“既然都用1[]2表示，为什么阴影部分的大小不相同呢？为什么大小、形状不同的纸片都可以用1[]2表示呢？”教师在课后继续进行探究实践，开展提问比拼等活动，让学生经历思维点燃和碰撞的过程，从而最大限度地激发学生的学习兴趣，更好地培养学生的提问意识.

二、“设三境”新样式：开拓学生的问题来源

一个好的情境可以唤起学生积极愉快的情感活动，激发他们的兴趣，培养提出问题的意识.教师要用心选择材料，精心创设“趣味”“问题”“生活”情境，进一步开拓学生的问题来源.

（一）设“趣味”情境，拓宽思维路径

小学生通常喜欢在趣味化情境中学习和分析问题.虽然数学学科与其他学科相比知识内容较为枯燥乏味，但是教师可通过创设“趣味”情境改善这一现象，激发学生的学习热情，让学生在有趣的情境中提出问题.