“互联网+”下的高中数学模块化教学的行动研究

刘存德 王银珠

【摘要】在“互联网+”下，为了创建高效课堂，高中的数学教师需要通过多种有效的方式来激发学生在学习中的创造性以及积极性.教师可以依靠信息技术，根据学生当前的思维能力，创新教学方式，进行数学的模块化教学，在课堂中向学生提出合理的要求，让学生体验到学习数学的乐趣.本文基于高效课堂的视域，研究了“互联网+”下高中数学的模块化教学行为，为促进高中教育的改革提供了参考资料.

【关键词】互联网+;高中数学;模块化教学

在高中建立高效的数学课堂是所有高中数学教师的当务之急.特别是在当前，互联网技术的发展日新月异，在这个教育改革关键期，高中的数学老师需要考虑如何将互联网技术引入他们的模块化教学中.“互联网+”下的高中数学模块化教学可以建立高效的课堂，并为乏味的高中数学注入新活力.

一、“互联网+”下高中数学模块化教学的价值

（一）促进社会生活以及学校生活间的互动

“互联网+”下的高中数学模块化教学是教师引导学生通过对课题的学习、研究以及实验观察，将社会生活纳入学校的数学中，使学生认识到生活中无处不在的数学的科学以及文化价值.

（二）突出以学生为中心的教学理念

传统教育旨在学习知识，高中数学的知识学习是掌握几何以及代数的基础性技能以及知识.而“互联网+”下的模块化教学旨在基于义务教育的课程，进一步帮助学生获得数学知识以及素养，以满足社会进步以及学生自身发展等需求.事实证明，以学生为中心是模块化教学的理念.

二、我国“互联网+教育”的发展规模及现状

如图，调查显示，截至2020年6月，互联网+教育用户达到约3.81亿.

2020年1—6月份，在“停课不停学”政策的指导以及支持下，全国1.82亿学生普遍转向在线课程，进一步提高了教育的信息水平.未来，在线以及课堂整合将成为教育行业的发展趋势.

到2019年，全国98.4%的中小学（包括教育点）可以访问网络，90.1%的中小学将拥有多媒体教室，参加“一课一名师，一师一优课”活动的教师人数已达到1000万.截至2020年5月，全国的中小学网络云平台访问者达到约20亿.

此外，在疫情肆虐的时期，互联网+教育行业的每日的活跃用户数量从8700万人次增加到春节之后的1.27亿人次，增长了46%.新增的用户主要来自三、四以及五线的城市.

截至2020年6月，三等及以下城市的互联网+教育用户占总数的67.5%，比上年增长了7.5%.此外，互联网+教育在疫情防控阶段，加快了市场的渗透率，但教育服务的可用性以及内容、质量仍有改善的空间，以实现边远地区的全面普及.

三、“互联网+”下高中数学模块化教学的难点

（一）上课时间和模块化教学内容间的冲突

在模块化教学中，教师最大的问题是如何解决内容的增加与上课时间缩短之间的冲突.根据规定，每周有四个小时的课程，然而老师发现很难完成教学内容，即使可以在指定的时间内完成教学计划，但是教学的效果并不好.另外，近些年，高中数学教育在一个学期中需要完成两本必修课的教学，这使得上课的时间极为紧张，使学生有一种囫囵吞枣的感觉.学生对知识没有深刻理解，也没有牢牢掌握.

（二）学科的协调和渗透间的冲突

随着课程改革的发展，高中科目之间的关系愈加紧密，数学与其他科目之间的相互渗透越来越大.正如课程标准中指出的那样，“数学必须与其他的科目紧密地联系，并利用其他学科的可用资源”，这加强了学科间的整合和学生跨学科能力的培养，挖掘学生学习并利用数学知识来解决实际问题的能力.然而，在模块化教学实施后，某些数学知识的授课时间似乎和别的学科并不协调，特别是在物理中，数学的几何知识被大量地使用，而在实际使用这些知识时，数学中还没教授这些知识，这就需要物理老师教授数学知识，但是在以后数学中学生还要重新学习这些知识.

（三）知识体系和模块化教学间的冲突

如今，大多数的高中教科书都是根据知识螺旋促进法进行编写的.这个方法不错，然而实现得却不充分.这是因为数学具有独特的系统性特征，每章的知识都是系统性的，难度以及水平的衔接以及过渡是紧密的，学生应在学习时逐步地进行，对于零散的知识，学生更难以学习.但是，模块化教学打破了这种系统性的结构，知识模块需要向知识系统的各个部分进行渗透.因此，模块化教学破坏了原始数学知识的系统性结构，知识被分割成不同的部分，很难在不同的模块之间进行集成，缺乏系统性，提高了学生学习的难度.

四、“互联网+”下高中数学模块化教学的行动策略

（一）使用网络视频，加强模块知识之间的联系

新课程标准为数学的每个模块以及单元都提出了三维的教学目标.教育不仅使学生获得知识以及提高技能，还需要使学生获得特定的数学思想并受到情感的影響.在学习时，教师教会学生总结知识点，形成一个相对完整的知识体系，为接下来的数学学习奠定坚实的基础.

在此过程中，教师可以在互联网上观看其他教师的教学视频，选择最具代表性的教学同人，学习其串联知识点的方法，并在课堂上对其进行呈现以及改进，使教学的模块更加紧凑以及高效;也可以直接在网站上添加书签，在教室中播放这一教学视频，并进行查缺补漏.

（二）使用体验式教学，让学生体验知识形成的过程

在“互联网+教育”下，学生的独立性越来越突出，因此教师有必要在学习过程中积极地引导他们体验知识的形成过程.通过将现实的生活和数学知识紧密联系起来，学生可以在知识的体验过程中找到所需的知识，将数学问题整合到已有知识中，逐步得出各种知识点，并提取模块中的内容，进而形成自己的系统.学生之间的交流以及合作也是教育的重要内容.通过开展学生之间的小组讨论，学生可以加深对知识的沟通以及理解，进一步完善自身的知识系统.在体验式教学中，教师需要注重以学生应用能力的发展为中心，以生动的例子进行新课导入，并积极地发现周围生活中的数学问题，以激发学生的兴趣.