多模态教学，多维度思考

林晔

摘要：多感官联动和多渠道结合，是多模态教学模式的主要特点。多模态教学模式在高中英语教学中的应用，能够促使学生从不同角度获取信息，并从不同维度展开思考，从而促进学生学习能力、思维能力、语言素养的综合发展。本文分析了多模态教学模式的构建途径与应用策略，力求发挥多模态教学模式的优势，促进高中英语教学的创新与发展。

关键词：高中英语  多模态教学  多维度思考

语言学习的过程，应该是眼、耳、口、手、脑齐动，听、说、读、写、译一体的过程，是多感官接受刺激、多渠道接收信息的过程。因此，在高中英语教学中，教师应该积极构建多模态教学模式，从不同角度和维度推进教学改革，促进学生学习。基于此，笔者以译林版高中英语必修2 Unit2“An adventure in Africa”為例，尝试发挥多模态教学模式在激发兴趣、启发智慧、引发联想、丰富内容、回顾总结等方面的作用，从而探索高中英语教学的新思路，推动高中英语教学的发展。

一、以多模态激发趣味，唤醒学习热情

在传统的高中英语课堂教学中，教师往往是以文本为单一载体展开教学，但是这种单一渠道获取信息的方式不利于激发学生的学习兴趣。因此，教师应通过图片、文字、声音、实物等信息媒介的融合，为学生构建多模态语言情境，使学生在听觉、视觉、触觉等多感官的刺激下，唤醒学生的学习热情，拓宽学生的学习思路。

例如，在“An adventure in Africa”这一节课的导入环节，笔者采用了“图片+音乐”的组合，为学生构建了多模态教学模式：首先，图片展示。笔者在大屏幕上展示了撒哈拉沙漠、尼罗河、肯尼亚、乞力马扎罗山的图片，使学生在视觉上受到冲击，从而对非洲产生浓厚兴趣。其次，音乐鉴赏。教师利用多媒体播放了以非洲音乐为背景的世界杯主题曲《Waka Waka》的MV。通过聆听歌曲和观看影像，学生感受到了非洲独有的风情与热情，这使学生对非洲产生了更加强烈的好奇心。这样一来，通过图片、声音和影像的融合，笔者为学生构建了多模态教学模式，并以此为契机，唤醒了学生的学习热情，调动了学生学习的积极性。

二、以多模态启发智慧，引发多维思考

新时期的高中英语教学要求教师不仅要关注学生语言能力的发展，还要关注学生的学习能力和思维能力的发展。教师应该转变传统的“一讲到底”的教学模式，采用“以问代答”的方式，启发学生的智慧，引发学生的思考。那么，教师如何做到有效发问，并引导学生高效回答呢？笔者认为，教师应构建多模态教学模式，在给予学生多感官刺激和多维度启发的基础上，引发学生的多维度思考。

例如，在“An adventure in Africa”这一节课的初读环节，笔者为学生布置了一个填表格的任务，要求学生快速浏览课文，并补全表格中的信息，如表1所示。

通过布置这个任务，笔者将抽象的问题转化成直观的表格，使学生先接受感官刺激，再进行理性思考，完成了由直观向抽象的过渡，从而更好地启发了学生的智慧，锻炼了学生的思维。

三、以多模态引发联想，巩固基础知识

语言的学习，不仅仅是理解与记忆的过程，还是体验与感知的过程。因此，在高中英语教学中，教师应该为学生营造动态的、综合的、沉浸式的语言情境，使学生在多感官刺激之下引发多角度联想，从而帮助学生优化基础知识学习，提升综合语言素养。

例如，在“An adventure in Africa”这一节课的教学中，学生遇到的第一个生词就是adventure。在学习前，学生既没有学过这个单词的衍生词，又没有学过这个单词的近义词，教师很难帮助学生建立新旧知识的联系，也很难引发学生的联想学习。针对这种情况，教师可以构建多模态教学模式，通过多感官刺激，引发学生的多角度联想，从而帮助学生巩固基础知识，提高学习效率。首先，利用图形引发具象联想。教师可以为学生展示攀登高峰、横渡黄河、穿越沙漠等与“冒险”有关的图片，让学生根据图片猜测adventure这个单词的含义。其次，利用语言引发抽象联想。教师可以进行以下陈述：“experiences that are exciting or dangerous; taking risks; doing some unusual things...”学生通过分析上述语句的含义，展开抽象联想，从而理解adventure的含义。这样一来，教师通过“视觉+听觉”的方式，为学生构建了多模态教学模式，引发了学生的多维度联想，促进了学生的知识学习，提升了学生的语言素养。

四、以多模态丰富内容，拓宽教学边界

《普通高中英语课程标准》强调，教师应该善于挖掘教学资源，不断丰富教学内容，这一理念与多模态教学理念不谋而合。在多模态视域下的高中英语教学中，教师应该善于开发和利用文字、实物、图片、音频、视频等传统与非传统教学资源，从视觉、听觉、触觉、感觉等多个维度激发学生的学习兴趣，启发学生的学习思路，从而拓宽教学的边界，使教学更有深度、更有广度。

例如，在“An adventure in Africa”这一节课的教学时，教师可以积极开发教学资源，使教学内容更加丰富，教学思路更加宽广。首先，文字资源。这篇课文提到了撒哈拉沙漠、尼罗河、肯尼亚、乞力马扎罗山等非洲的自然景观，但对每个景观的描述都是寥寥数语，并未做详尽的介绍。那么，教师可以适当地引入文字资源，补充课文内容，使学生更加全面、深入地了解非洲地区的风土人情与名胜古迹，从而为学生的课文阅读与文化学习提供契机、搭建平台。其次，影音资源。教师可以为学生播放与非洲自然景观和风土人情有关的旅游宣传片，使学生在聆听声音和观看画面的基础上，进一步走进非洲、了解非洲，从而更深一步地理解课文、学习课文;最后，活动资源。教师可以鼓励学生以“Introduction to African landscape”为主题进行演讲，使学生获取更多关于非洲的信息，了解更多关于非洲的文化。通过上述教学设计，教师将文字、影音和活动资源融为一体，从听觉、视觉、感觉上给予学生冲击与启示，使学生更全面地了解非洲，也更深入地理解课文，从而在多模态教学模式中，不断拓宽学习的边界，开阔学习的眼界。

五、以多模态回顾总结，促进语言实践

回顾总结是教学的重要环节，也是学生梳理学习思路、形成学习体会、完善知识体系的环节。在传统的高中英语教学中，教师往往习惯自说自话，通过自己的语言陈述帮助学生回顾学习过程，总结学习成果，但这种方式并不利于培养学生的学习能力。因此，教师应采取多模态教学模式引领学生进行回顾总结，使学生在真实的语言实践中实现听说一体，读写结合，对学习过程和学习结果进行深入反思与全面总结。

例如，在“An adventure in Africa”这一节课教学结束后，教师可以布置一个融听、说、读、写为一体的实践任务，让学生参照课文内容，以“My travel plan”为主题，写一篇旅行计划书，最后通过演讲的方式，将自己的计划书与同学和教师分享。在此基础上，同学之间互相点评与打分，评出“The best travel plan”和“The best speaker”。在完成任务的过程中，学生将动口、动耳、动眼、动脑结合起来，实现了多感官的联动和多角度的学习，促进了自身英语语言素养的全面发展。

综上所述，多模态教学模式在高中英语教学中的应用，能够为学生构建眼、耳、口、手、脑齐动，听、说、读、写、译一体的学习情境，促进学生学习能力、思维能力与语言素养的综合发展。因此，高中英语教师应发挥多模态教学模式在激发兴趣、启发智慧、引发联想、丰富内容、回顾总结等方面的作用，推进学生的多模态学习，促进学生的多方面发展。

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（作者单位：江苏省宜兴第一中学）