巧用问题，培养学生问题意识

苏栋吉

摘要：培养学生问题意识，是《数学课程标准》明确提出的教学要求。教师把“自学·议论·引导”教学法运用于数学教学中，可以借由问题培养学生的问题意识。基于此，本文以问题应用为切入点，阐述了运用“自学·议论·引导”教学法培养学生数学问题意识的策略。

关键词：初中数学   问题意识   “自学·议论·引导”教学法

数学探究本身就是训练学生的数学思维，问题是学生自主思维的诱因，培养学生的问题意识，能够提升学生的数学思维。在新课程改革背景下，李庾南先生结合教学实践，总结出一种新的教学模式，即“自学·议论·引导”教学法，它重视问题的设计，倡导用问题驱动学生自学、议论和探究，便于发展学生的问题意识。基于此，在初中数学教学过程中，教师应立足“自学·议论·引导”教学法，结合教学内容设计问题，使学生在思考和解決问题的过程中，发展问题意识。

一、有效设计数学问题

有效设计数学问题，是“自学·议论·引导”教学法在初中数学教学过程中得以有效运用的基础，也是学生形成积极思维和问题意识的保障。因此，在运用“自学·议论·引导”教学法时，教师要设计有效的数学问题。

以“二元一次方程组”为例，该内容对大部分学生而言是较为抽象难懂的，所以在学习过程中，学生往往摸不着头脑，不知道从何处下手学习。学生的思维是循序渐进发展的，所以在组织教学活动之前，笔者会结合教学内容，遵循由易到难的原则，设计如下一系列问题：“问题一：有几根长度为20厘米的铁丝，可以采用怎样的方式将它们收尾连起来，折成一个正方形呢？折出来的正方形是唯一的吗？问题二：在问题一的条件下，是否可以折出一个长方形？折出的长方形是唯一的吗？问题三：在问题二的条件下，如果这个长方形的临边长分别是x和y，它们之间存在何种关系……”这些问题有助于学生自主发散思维，调动学生思考的积极性。同时，在思考问题的过程中，学生可以潜移默化地发展问题意识，并通过思考和解决问题，建构对新知识的初步认知，提升数学学习效率。

二、多样运用数学问题

设计了数学问题以后，教师要立足“自学·议论·引导”教学法，将问题以多样化的方式贯穿其中，使学生通过思考解决问题，加深对所学知识的理解，发展问题意识。在运用“自学·议论·引导”教学法的时候，笔者会采取如下策略：

1.展现问题，引导学生自学

学生是数学教学活动的参与主体，自主体验数学教学活动是学生有效发展的保障。在小学数学教学过程中，教师可以将问题作为引导学生自学的线索，驱动学生自主探寻数学问题。

如在教学“数轴”时，笔者立足数学与生活的关系，创设生活情境，先利用多媒体技术直观地展现了三个温度计，引导学生结合已有的生活经验，自主读出温度计表示的温度。接着，笔者继续提问：“有一条长度是10米的马路，马路中间有一个汽车站，在马路东2米处栽了一棵桃树，在马路西3米处栽了一棵梨树，请你们将汽车站、桃树和梨树的位置画出来。”这样的问题，不仅可以使学生自主思考，还可以使学生初步感知数轴，便于进一步探究数学知识。

2.分析问题，引导学生讨论

提出问题是为了引导学生思考，获取有价值的数学知识。受到个性差异的影响，学生思考问题的方式不同，所以教师要引导学生分析、展现各自的解题思路。这样，不仅可以实现思维碰撞，还可以进一步加深学生对所学知识的理解，潜移默化地发展问题意识。

因此，在运用“自学·议论·引导”教学法的时候，笔者会引导学生讨论解题思路和问题答案，并从旁进行点拨，及时帮助学生扫清障碍，驱动学生进一步探究知识。在笔者的点拨下，学生会自主地提出其他问题，推动数学教学的顺利实施，发展问题意识。

总而言之，在初中数学教学时，教师要善用“自学·议论·引导”教学法设计问题，多样运用问题，使学生在问题的驱动下，自主思考，合作讨论，获取数学知识，发展问题意识。

参考文献：

[1]陈忠.浅析如何在初中数学教学中培养学生的问题意识[J].新课程（中），2018（6）.

[2]郝思新.如何在初中数学教学中培养学生的问题意识[J].科普童话，2018（20）.

（作者单位：兰州市城关区二营学校）