小学低年级数学概念教学摭谈

龚婕妤

摘要：概念教学是数学学科的重要組成部分，也是学生学习数学、研究数学、实践数学的重要支柱。当学生真正理解了概念的内涵和外延，并能够灵活应用概念时，才是真正掌握了数学知识。因此，在小学低年级数学教学中，教师必须高度重视概念教学，通过动手实践、思维启发、形式转变等多种途径，开展小学低年级数学概念教学，保证小学生能够深度理解概念，真正把握概念，为日后的数学学习奠定更牢固的基础。

关键词：小学数学  低年级  概念教学  策略

概念是学习数学知识的基础，对学生思维方法和思维意识的形成具有重要的推动作用。在传统的小学数学教学中，概念教学主要是教师进行阐述和讲解，学生进行机械背诵，没有强调学生对概念内涵和外延的理解与掌握，缺少了对学生思维的培养与形成，学生的记忆仅仅停留在表层，一段时间后，学生就会遗忘，这样的学习对学生的未来发展会产生负面影响。在素质教育理念指引下的小学低年级数学概念教学中，教师必须以学生思维的形成与知识框架的构建为基础，通过多种方法开展概念教学，将小学低年级数学概念教学提升到一个更高的层次。

一、通过动手实践开展小学低年级数学概念教学

在传统的小学低年级数学教学中，教师会直接告知学生概念，将概念的内涵直接呈现给学生，然后进行反复、深入地讲解，希望通过多次讲解，加深学生对概念的印象。殊不知，不是自己劳动得来的成果，学生理解的深度和巩固程度都是不理想的，因为只有通过亲身实践和探索得到的知识，才是自己的知识。所以说，教师通过动手实践的方式开展小学低年级数学概念教学，是一条十分有效的途径。

如在教学《有余数的除法》时，让学生理解“余数”这一概念是十分必要的。在教学中，笔者没有直接给学生展现“余数”，而是为学生划分了学习小组，给每个学习小组都分配了一定数量的玉米粒，再要求学生先拿出5个玉米粒，每2个分一堆，然后要求学生拿出10个玉米粒，每4个分成一堆，接着要求学生拿出11个玉米粒，每4个分成一堆。最后，笔者要求学生总结玉米粒的分堆情况，看三次分堆有什么规律。很快，学生发现了总是有几个剩余的玉米粒不能分完。这时，笔者告诉学生，这些不能分完的就称为“余数”。这样一来，学生从活动中掌握了“余数”的内涵，教学效果比较理想。

二、通过思维启发开展小学低年级数学概念教学

数学学习的过程，就是学生形成逻辑思维和抽象思维的过程。在小学低年级数学教学中，教师如果片面地只重视知识的教学，而没有将思维的培养贯彻到概念教学中，那么学生就会出现数学学习动力不足的现象，严重影响最终的教学效果。因此，在小学低年级数学概念教学中，教师必须高度重视培养学生的思维，促进概念教学的快速发展。

如在教学“表内乘法”时，教师可以给学生提供一个思维发展的机遇。首先，教师可以使用多媒体设备展示一幅图片，图片中有5棵树，每一棵树上都站着一只小鸟。然后，教师可以指导学生计算小鸟的数量，学生很快就可以计算出结果是5只小鸟。此时，教师指导小学生：“可以用乘法表示为1×5=5或者5×1=5，表示有5份，每一份的个数是1。”然后，教师可以展示另一幅图片，图片中有5棵树，每棵树上有2只小鸟。在教师的指导下，学生得出了算式2×5=10或者5×2=10……以此类推之后，学生对乘法的意义有了正确把握，总结出了乘法的规律。

三、通过形式转变开展小学低年级数学概念教学

小学低年级学生的思维具有较强的直观性和具象性，他们喜欢从表面现象、位置关系等角度理解概念，这就导致在面对不同形式的概念判断时，学生会出现错误。因此，在小学数学概念教学过程中，教师要展示更多不同形式的概念外延，让学生认识到只要内涵不发生变化，仅发生形式的变化，概念是不会变化的。

如在教学完锐角、直角、钝角后，学生能辨别一条边呈水平状态、一条边在上方的角的形象，可一旦角的方向发生变化，或者角的边没有呈现水平状态，小学生就不能辨识了。因此，教师要给学生呈现出朝不同方向开口、边的方向也各不相同的角的形象，让学生逐一辨认深化认知。

参考文献：

[1]李苏宁.小学低年级数学概念教学策略研究[J].教育实践与研究（A），2014（5）.

[2]夏冠云.小学数学概念教学策略探讨[J].数学学习与研究：教研版，2014（24）.

[3]旋雪斌.小学数学概念教学策略探讨[J].读写算：教育导刊，2015（3）.

（作者单位：苏州市相城区珍珠湖小学）