翻转课堂结合认知学徒制教学模式在《警体格斗技能》课程中的构建研究

孙其超 周新红 李 玉 郑 健

1.广东司法警官职业学院，广东 广州 510520；

2.广州中医药大学，广东 广州 510006

警体格斗技能训练是公安机关队伍建设中的重要组成部分。随着党中央十九大相关政策及全国公安第二十次会议精神的出台，加强公安机关队伍教育训练势在必行。根据《公安机关人民警察现场制止犯罪活动行为操作规程》第十四条，警体格斗技能是指警察实施警务行动所必备的技术与能力，包括徒手防卫与控制、警械的使用、武器的使用、搜身与带离、通信联络、现场急救等方面的技能及这些技能的综合运用，在公安工作中处于基础性地位。十九大提出健全具有公安实战特点的教学内容，完善“教、学、练、战”一体化人才培养模式。[1]党中央在《中共中央关于进一步加强和改进公安工作的决定》中也明确指出公安机关要“积极推进公安队伍正规化建设，加强教育训练，建立符合实战需要的训练体系”。但目前，作为公安教育基础环节的警务实战技能训练仍存在问题。翻转课堂结合认知学徒制教学模式能有效提高训练效率，本文探讨了其在《警体格斗技能》课程中的构建，以冀推动公安学科建设与专业人才培养，提高人民警察的实战能力。

1 《警体格斗技能》课程存在的主要问题

近年来对《警体格斗技能》课程教学进行了积极的实践探索与经验总结，取得了良好的教学效果。但以技能传授和身体练习为主要教学方式的现象仍然普遍存在，具体来讲，主要存在五大问题：

1.1 训练内容安排缺乏实战性

“一切面对实战，一切为了实战”是公安教育准则，实战教学对于警察履职能力的培养有着不可或缺的作用。但传统警务实战技能训练课程侧重于体能训练而非技能训练，割裂了二者之间的紧密联系，单纯进行基础力量、柔韧、灵敏度锻炼而不延伸发展相应的公安履职技能，使得警员身体素质的提高因缺乏目标导向和考量标准而大打折扣；且技能训练内容僵化老套、缺乏系统性和灵活性，诸如擒敌拳与警械练习等各行其是的传统单项技能训练并不能体现实战中复杂情境的综合能力要求；除此之外，课堂重常规，轻战术，导致实战练习比例大大减少，不利于人民警察警体技能战术素质的提高。[2]

1.2 训练场景设置缺乏真实性

现实瞬息万变的复杂状况和分秒必争的危机事件都极考验警员的反应能力与心理承受能力，在压力环境下，反应不够灵敏或控制不住情绪，都很可能导致意外发生、执法失败。目前无论课程安排还是场景设计都无法达到压力和反应双重训练的目的，对警员的抗压能力和心理承受能力考察力度不够。以射击训练为例，在靶场上据枪、瞄准、控制呼吸、慢慢扣引扳机直至枪响的射击要领是适用的，但在枪战中，面对不受规则约束且攻击性强的罪犯，循规蹈矩不疾不徐的射击方式只会造成警员的伤亡。这就是适当在实训场景中还原富有冲击力的真实情境，并营造紧张激烈的课堂氛围的必要性。

1.3 训练课程设置缺乏针对性

传统实战课程包括了理论提示——技能动作训练——模拟实战对抗这一整套民警武力使用学习程序，本是能力层层递进深化掌握的过程，但在实际教学中，“战训结合、以训促战”的理念往往让步于警员技能动作掌握的准确度与速度指标。[3]功利化指标化的训练课程设置既忽视了个体体质能力的差异，又罔顾技能训练的最终目标实战致用。缺乏个体化的训练方案导致警员能力提高幅度不大，缺乏实战针对性则使得警员对突发事件应对能力差。

1.4 训练模式设计缺乏双主体性

教官是指导的主体，警员是学习的主体，二者构成了教学“双主体”的关系，这一关系贯穿于整个实战技能训练中。但在传统训练课程中，教官的主导作用通常被过度地强调，导致警员学习主体意识缺失，积极性和效率不高，且学习进度与学习效果受制于教官教学水平，不能实现对学习过程的自我支配、自我调节与自我控制，极大地影响了警员知识的内化与技能的掌握。

1.5 实战训练“软硬件”缺乏“质”“量”双效性

教学训练中的“软件”即师资，作为全面提升训练实效的前缀条件，却面临着高水平高素质教官匮乏的困境；而实战教学开展的“硬件”即训练设备和训练基地，也存在着设备老化落后，训练基地规模小、数量少、质量不高、经费不足等问题，距离每个地市有一个基地、部、省、地三级培训基地网络逐步完善的目标仍很遥远。[3]师资与设备基地在“质”与“量”双效性上的缺失，使得针对性开展实战训练较为困难，也限制了未入岗警员实战能力的提升。

2 翻转课堂结合认知学徒制模式搭建的可行性

翻转课堂亦称颠倒课堂（Flipped Class/Inverted Classroom），2007年由美国科罗拉多高中教师乔纳森.伯尔曼（John Bergman）及亚伦.萨姆斯（Aaron Sams）建立，是一种先利用视频等媒介让学生在课前完成知识的学习，后通过课堂上教师点拨、同学交流来内化知识的新型教学模式，翻转了传统课堂教学结构，开创性提出“以学生为中心”的个性化教学理念。[4]认知学徒制教学模式的框架与要素于1989年由柯林斯（Collins）等人提出，突出学习本质是依存于背景、情境和文化适应的，强调经验活动在学习中的重要性。核心理念即从内容、方法、序列和社会性四个维度设计支撑深度情境学习的一般学习环境，并由学习者通过参与该环境下专家实践共同体的活动和社会交互，具现观察教者的思维，在某一领域的学习过程中逐步改善行动和潜在思考模式，培养起自主解决问题的能力。[5]认知学徒制模式能通过情境模拟和互动学习强化翻转课堂中课中环节的作用，加深翻转课堂课前学习内容的理解效果，通过课前网上自学+课中还原真实情境实际操练及分组合作讨论总结的形式，形成既强调学生学习主动性，又重视教师提供专家思维和路径指导作用的教学线上线下资源互利、优势互补的双合力。

2.1 翻转实战理论输入至课前，内容注重实战模拟，解决教学内容缺乏实战性的问题

传统警务实战训练课程过多强调理论知识，缺乏对实战意识和实战技能的培养，重输入、轻输出，违背了技能学习的规律。为了在课堂有限的时间内平衡知识与技能的输入与输出，应贯彻以技能驱动为核心、以能力提高为导向的课堂理念，翻转传统实战训练课程模式。利用网络课程资源，把警务实战理论知识的输入放在课前，同时通过线上故事化的案例研讨串联知识线索和构建专家模型，为接下来的实战训练打好基础；而把实战技能与能力的训练提高置于课中，积极大量运用鼓励学生清晰表达、课堂讨论等方式促进学生课前知识的掌握与内化，并对学生进行训练分组、颁布实战训练任务，让学生联系课前所学理论知识和教官提供的技巧，以合作的形式在课堂情境化实战训练中实现有效的技能输出。教官应视学生理论实际掌握进度来搭建实战训练任务脚手架，并及时为学生提供必要的指导与纠正。

2.2 翻转实战技能输出至课中，场景注重情境创设，解决训练环境缺乏真实性的问题

所有的传统警务实战训练课程都是在为警员毕业上岗后的执法需要打基础，也就是说，由于公安机关的特殊性，只有在上岗后面临武力执法的情境时，才有实战技能输出的机会。这就使得实战技能的学习与实际运用之间有着天然的隔阂，往往会严重影响警员实战时的发挥。翻转课堂结合认知学徒制教学模式恰能解决这一问题。该课堂模式在课前完成知识灌输过程，将实战技能输出过程翻转至课中，秉承着“知与行交互”的理念，以案例研讨、技能点拨、交流合作、发布实战训练任务等方式达到“战训结合”，促进了课前理论的理解和技能的学习，让学员逐渐培养起实战意识；并最大化利用训练器材和训练基地，通过合理搭配器材结构和放置，人为加入训练任务中的干扰因素和限制条件，充分营造紧张激烈的实战模拟场景，以此磨炼学员的心理素质、抗压能力和实战技能，通过实战理论和技能的应用来建构学习的意义和人民警察的身份。

2.3 翻转实战过程反思至课中，指导注重个体差异，解决课程设置缺乏针对性的问题

传统警务实战教学课堂中理论知识讲授占据很大比例，导致课程总结反思环节只能由警员自行于课下开展。这无法有效督促自觉性差的警员，也无法及时给予教官警员的个人教学进度反馈，最终整个实战课程质量评价体系又将步入纯考核、指标化的肤浅层面。翻转课堂带来的结果是实战模拟和实战反思环节的提前，在课堂上开展的分组模拟实战能让教官清晰地看到每个警员的课前预备知识消化程度及技能掌握程度，进而能够“因材施教”，根据受训警员不同的综合素质定制个性化教学方法，精准提高个体训练效率。正如叶圣陶所说，“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”。能具现学生问题解决思维的翻转课堂结合认知学徒制教学模式，核心是教官先行给出某一案例中的实战策略最优解（专家思维）及构成可能策略的尽量多的部件（预备知识、搭建任务脚手架、执行任务中的提示），以颁布实战模拟训练任务的形式，帮助受训警员的实战思维和技能逐步向专家水平靠拢，并及时淡出脚手架，培养警员独立性。可以说，这一模式既能充分利用师资，又能考虑到课程设置需具备个体针对性，达到了凭借教官小而精准的努力，获得最佳教学效果的目标。

2.4 翻转以教为主的模式，唤醒学生学习主体意识，解决教学模式缺乏双主体性的问题

“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”唤醒学生的主体意识，翻转“以教为中心”为教师学生并重的双核心，形成二者共同在学习过程中发挥积极能动作用的双合力。不同于传统警务实战教学课堂，具备了上述理念的认知学徒式翻转警务实战课堂，不把教学效果提高的希望全盘寄托在教官个人实力或者学员得不到检验的所谓自觉性上，而是通过学员自学，紧接课中实战模拟的形式实打实地监督学员课前线上预习的情况来切实保证教学质量，真正做到“教学合一”“教学并重”。陶行知有言可鉴，“要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生”。重塑学生自主学习意识的过程，也正是教师创造能力复苏的必经之路。翻转课堂结合认知学徒制教学模式，极需创造力，是对照本宣科的教师的筛除。师生的角色和学习蕴含的意义，都在此过程中被造就、被解读。只有师生向内探寻，充分发挥学习双主体性，才能挖掘出更多刺激教学进步的力量。

2.5 翻转只重实体资源的模式，发挥线上资源先行的优势，解决师资设备缺乏“质”“量”双效性的问题

传统警务实战模拟训练往往因为缺乏高质量的师资和多样化的训练设备而被搁置，让步于理论教学。理论与实践本该相辅相成，却受限于时间安排和物质基础而不得不陷入相互冲突的局面。而利用线上资源，则可以帮助解决这一问题。大量同质化的警务实战线上训练课程使教官完全可以做到择优选择，让学员不管身在何方，都能获取顶尖警官培养学校中最优质的教学资源。“好的大学，没有围墙”这不仅是MOOC大学的口号，也是教育现代化的目标。线上资源先行，线下点拨实训紧随其后是真正能利用好各项资源的举措，有利于学生个体根据自身情况进行定制化提升；同时在网上搭建训练基地平台，将基地空闲时间按阶段划分，供一定地理范围内的警官学校轮换预约使用。两相结合，以线上资源“共享”的特性，切实弥补现实师资与设备基地缺乏“质”“量”双效性的问题。

3 翻转课堂结合认知学徒制模式下的警体格斗技能课程构建

3.1 教学结构的应用

翻转课堂能体现混合式学习的优势，更符合人类的认知规律。[6]认知学徒制能促进知识的深层次意义建构，有效刺激技能和知识向工作场所迁移。[7]目前，国内的认知学徒制模式基本是在柯林斯等人的教学模型上构建的，其框架结构中主要从内容、教学方法、序列和社会学四个维度简析。

结合翻转课堂和认知学徒制的教学模式构建，以约翰等人的教学模型为依据，以视频讲座、微课、电子书等作为课前预习的媒介，对传统教学模式进行翻转的同时，在课程主体中引入认知学徒制，建立具备实战性教学内容、真实性训练场景设置、针对性课程设置、双主体性教学模式、“质”“量”双效性的技能训练课程，以解决公安实战教育目前存在的五大问题。并以教改纲要为准则，以警体格斗技能训练课程作为教改对象，展示如何通过创新教学模式提高警员实战能力的培养效率、实现线上线下优势互补、兼顾教学双主体性与课前课中双程合力、情境化具现实战意识与任务流程、发挥警员学习的主动性与创造性，最大化线上线下师资的指导作用，达到实战训练课程结构与安排趋于合理的目的，同时加速警员课前线上所学知识的吸收与内化，在理论基础上通过情境模拟促进警员解决现实问题的技能和能力专家化，提高其解决问题的独立性，实现翻转课堂与认知学徒制的有机结合。首先由教师利用网络资源建立教学模型，展现特定环境下的专家技能，由学生观察并内化所学知识后进入清晰表达环节。其后开始实战训练，实战环节教师应按复杂性递增、多样化递增、全局技能大于局部技能的顺序创设教学情境、发布实战训练任务，并视学生个人发展情况搭建脚手架、提供线索，为学生完成任务提供支持，逐步使学生具有专家思维和独立探索能力。在学生训练完毕进入反思部分时，学生把自己解决问题的过程与专家、同伴进行比对，及时反馈获得教师的指导纠正，通过思考内化知识、掌握技能。最后进入探索环节，教师提出一般性问题，由经历以上环节初步具备独立探索能力的学生独立完成并向教师反馈探究结果。

图1 翻转课堂结合认知学徒制教学结构示意图

3.2 教学流程的应用

以锻炼实战意识、培养实战能力为最终目标，构建“教、学、练、战”一体化的教学流程，通过课前、课中和课后三个阶段规划教学流程及内容，翻转课堂结合认知学徒制教学模式在《警体格斗技能》课程中的应用流程图如图2所示：

图2 警体格斗技能课程流程图

3.2.1 课前阶段

教师需要对网络教学资源取其精华，整合线上优质的实战模拟教学视频作为课前学生自学的素材；如无与教学目标相适应的资料，那么教师需要利用好网络教学平台，对学生开展技能示范和实战案例讲解；学生则需在课前通过线上网课自学理论知识、观摩案例教学以初步掌握基础实战技能。

3.2.2 课中阶段

教师可采用学生鼓励清晰表达、分组讨论等形式检验学生课前自学结果，为下一步实战训练打好基础，紧接着视学生自学进度分组发布实战训练任务，并搭建任务脚手架；学生在课中则在老师指导下重点辨析概念，内化课前所学的知识，进一步深化所掌握的基础实战技能，根据老师所提供的解决问题的线索与原策略分组开展实战训练任务。

3.2.3 结束阶段

教师应依照学生的任务进展及时淡出脚手架以锻炼学生解决问题的独立性，但依然要对学生保持关注，在必要的时候及时提供教学点拨，在课堂实战训练告结后发布实战案例探究题作为学生独立完成的课后作业，进一步检验学生在课堂习得的应用技能；学生则应在结束阶段反思所学，深入思考总结经验，同时利用绘制思维导图的方式形成结构化的思维模式，逐步打造专家水准的实战思维与技能，并把完成课后独立探究习题作为能力培养的关键一环。

4 翻转课堂结合认知学徒制教学模式的实践建议

4.1 搭载线上配套教学资源

整合线上相关教学资源，择优选取、合理搭配，形成一套覆盖本校警务实战训练课程教学内容范围最广的教学方案，并规划出基础知识延伸的学习方向与内容，在网上为学生精选出可供参考的系列补充学习资源，以极其丰富的在线共享平台供学生完成“菜单式学习”，为接下来的课堂实训环节夯实基础；如果线上欠缺合乎本校警务训练课程培养要求的教学资源，则需要学校组建优质教官团队，进行新教学技能培养，在其系统掌握共享课程APP使用方法后，据课程需要上传相关教学指导视频。按照情境认知与学习理论，所上传的教学指导视频可对理论内容进行故事化串联来具现专家思维，即镶嵌具体的教学情境来为一些典型问题的解决提供示范，如进行案例教学，来提高学生课前自学的效果。

4.2 平衡师生教学角色分工

翻转课堂结合认知学徒制教学模式要求教师从传统的传授型教学知识权威转变为学习资源的开发者和学习过程的引导者。这一角色的转变意味着教师能力的再定位与再延伸。在新教学模式中，教师需要挖掘包括但不限于精深的专业知识、熟练的武力使用教学程序、信息技术素养、认知学徒制中涉及的多种教学策略、创造逼真教学情境和紧张实训氛围的能力，乃至制定适合学生的任务的洞察力，何时该点拨学生、点拨到什么程度、何时该淡出自己在任务中的脚手架作用这一系列节点背后的教学节奏把控能力。而学生也要重新定位自己的角色，发挥学习的主观能动性，积极适应外界创设的教学情境和保障条件，合理管控自己的认知、行为、情感和动机，从而让教师引导与自身努力激发出“1+1〉2”的优化效果。

4.3 组织分层次任务式教学

教材内容往往僵化、零碎、缺乏彼此之间的紧密联系，可以说需要记忆的部分多于能够理解的部分，不利于学生把知识融会贯通。基于这个问题，教师需要剖析教材结构和教学内容，按一定的顺序把教材解构成相互联系的几个板块。分版块设计实训内容、发布训练任务，并通过情境模拟来使任务具备知识背景和实战思维脉络。需要注意的是，实战训练的任务设置需要贴合学员实际情况；任务的发布应遵循复杂性递增、多样化递增的内在逻辑顺；实战任务应突出训练培养实战意识和全局技能，注重技能之间的密切联系，而不仅仅进行单项技能的训练组合，才能让学生从实战任务中获得学习的参与感和多维目标达成的成就感，以一种合乎认知规律的方式稳步提高自身技能。

4.4 构建合理教学评价指标

翻转课堂结合认知学徒制教学模式更多是培养提高警员的实战意识与实战效能，并不能直接反映在分数和各项指标的快速提升上。因此教师需要转变“唯分数论”的陈旧观念，不把分数当做评价学生及教学质量的唯一标准，必须设计合理的教学评价指标体系，保障翻转课堂结合认知学徒制教学模式的顺利实施。由于警官学校是为各地公安机关提供人才的地方，具有明显的职业教育特性，因此教学指标和考核制度必须与公安岗位人才需求对接，即通过“逆向推导”的方式，将警官人才在实际工作中的要求和表现反馈给高校教育主体，将公安机关对于毕业生的评价用于指导教学内容和评价指标的设计，落实教育部提出的“坚持需求导向，服务地方”指导思想。大方向上确定好评价体系构建方法后，对于课内教学评价，应针对各项训练任务，逐项对实训效果进行考核，确保各个任务的教学效果。考核方式可以多样化，但以真实体现警员实战训练效果为旨。

4.5 提高教学“软硬件”质量

作为顺利实施翻转课堂结合认知学徒制教学模式的前提，优秀师资力量的建设必须提上日程。只有具备相应的教学设计能力和专业实践能力，才能合理规划实战教学内容，监督纠正实战教学过程中的种种问题。因此，可以定期组织教官参与高水平实战模拟训练，或定期聘请公安机关干警担任学校相关实训任务的专任或兼任教官，提高教学“软件”质量。

认知学徒制中的情境模拟教学方法需要时态化的训练环境来达到沉浸学习、深度学习的效果，因此根据实战任务的要求配置相应的训练设备和训练基地尤为重要。针对目前教学“硬件”不足的问题，有以下解决方案。一是增加对相关设施基地的投资，营建高质量的教学训练环境；二是通过高水平大规模训练基地的线上联动，创建共享平台、划分空闲时段，供附近各公安高校预约使用，提高训练基地的利用率。但无论是何种方案，都须注意，不是根据设备设施的现有条件来安排实战训练，而是要根据实战训练的需要合理配置教学“硬件”。