体育教师专业发展的热点及趋势研究——基于CiteSpace的知识图谱分析

曹利双 陶玉流

苏州大学体育学院，江苏 苏州 215021

1 前言

在《教育部、国家发展改革委员会、财政部关于深化教师教育改革的意见》对推动教师内涵式发展提出具体任务与要求，深化教师教育改革。[1]教师专业发展是顺应全球教育变革的潮流，体育教师是教师队伍的一部分，其专业性发展也是随着体育强国上升为国家战略、学校体育改革等重大问题被众学者所重新探讨其价值定位。值此变革时期，梳理体育教师专业发展历史发展脉络，分析热点问题及演进趋势，把握领域研究走向，为体育教师专业发展研究提供理论支持。

2 研究方法与数据来源

Citespace是陈超美团队与WISE实验室共同研发的数据分析和可视化软件，它融合了聚类分析、共现分析等多种方法，在科学计量与可视化图谱下能通过文献被引和网络算法分析来判断一定领域演化的动力机制以及探测研究前沿，识别学科新趋势与新动态，本文采用CiteSpace软件，参数选取(Selection Criteria)为Top50perslice，时间跨度为1982-2021年(SliceLength=1)，使用剪切(Pruning)联系中的寻径(Pathfinder)功能，选取中国知网CNKI期刊数据库作为国内文献检索数据库，以主题“体育教师专业发展”或含“体育教师专业化”为检索项设置检索式，共获取检索结果682条，进行可视化分析，通过关键词共现分析挖掘体育教师专业发展的研究基础与前沿，根据关键词突现与时区可视化图谱总结热点及研究趋势。

3 结果分析

3.1 研究发文量与作者、期刊机构分析

本研究共检索到684篇文献，剔除不相关会议论文，共有682篇文献做可视化分析。

图1 截至2021年体育教师专业发展发文量

1966年，联合国教科文组织发布的国际性教育文件“关于教师地位的建议”更是将教师专业化思想推向高潮。[2]21世纪伴随着体育教育领域迎来全球改革热潮，随着素质教育及新一轮体育基础教育课程改革，有关体育专业发展的研究发文量逐步增多，2009年到达数量顶峰直至2014年，这一阶段趋于平缓，但仍呈现高产出趋势，2016年至今每年发文量一直是波浪式产出，整体是上升趋势，在社会结构转型关键期，随着体育纳入中高考，体育强国上升为国家战略，体育教师的专业性将愈发受社会所关注。由调查可知，有关此领域发文量靠前的作者大部分隶属于师范院校，各师范院校之间有关学术探讨联系比较紧密，且有关体育教师的专业发展问题更为专业。

表1 体育教师专业发展研究发文量高的作者情况

图2是体育教师专业发展数据素养领域作者合作网络图谱，展示的体育教师专业发展领域作者之间的合作关系，节点表示作者，节点越大表示该作者的文章被引频次越多，节点间的连线表示合作关系，连线越粗表示合作关系越强。

图2 体育教师专业发展领域作者合作网络图谱

图2网络图谱显示该领域并未形成集中的探讨中心与浓烈的学术研究氛围，从整体来看，作者分布较为分散，未形成一定规模研究群体。只有张丽丽、马志和、董宏伟、刘勇是四人合作群体，冯明丽、李超红、李儒新；廖丽琴、朱生根、丁新民；程晖、张亚平、王麒麟分别为三人合作团体，还有少数二人合作团体如王健与潘凌云等，多数是作者独立研究。图3是体育教师专业发展领域研究机构知识图谱，节点表示机构，节点越大说明该机构的文章被引频次越多，节点间的连线表示合作关系，连线越粗表示合作关系越强。

图3 体育教师专业发展领域作者合作网络图谱

由图3可以看出，师范大学是教师研究海量数据资源的集散地和教学实践的交流平台，并且在实践中积累了丰富的培养经验。教师专业发展是一个持续且不断深化的过程。不同机构之间的合作是促进资源优势互补和知识交流共享的主要途径，加快建立科研攻关工作机制，推进各机构和研究者的交流与合作，对积极探索我国体育教师专业发展有重要意义。

3.2 研究热点与演化

3.2.1 文献关键词共现分析

关键词是文章的核心内容的提炼，其出现的频次能够表明该领域的热点。[3]本研究运用知识图谱软件，在CiteSpace主要功能区提取该研究的名词性术语(NounPhrase)。时区分割为1986-2021年，时间切片为1年切，节点类型选择关键词(Keyword)，其他参数相同：设置条件选择“TopN50%perslice”即每个时间切片中频次最高的前50%的关键词，节点阈值设定为默认值。除此之外，为对该领域更清晰广泛的分析，将意义相近的词汇加以整合，进而规范与统一，例如，将教师专业化与专业化、专业发展与教师专业发展等关键词进行合并，规范后的部分高频词及其中心性。最后运行软件从而生成我国体育教师专业发展主要研究热点的可视化图谱。围绕体育教师专业发展，总结有以下几个特征：（1）针对体育教师类型研究更为透彻，根据各级各类教育特点，对教师阶段加以细分，其中按照频次依次分为高校体育教师、中小学体育教师。随着社会进步与知识的创新，高校作为学校与社会连接的关键节点，高校教师的发展承载着学校教育质量的期待，从强调提升教师社会地位到“觉者为师”的主体性唤醒，从职前、职中、职后教育培训的“他驱”到超越教师专业化的内在要求，将其作为生活方式的“自为”，从精进学科知识储备、修化德行涵养的外显型到发挥教师主体性价值，提升信念感是带领中国教育走向知识创新及可持续发展道路关键。中小学体育教师专业发展也逐渐由“技艺型”专业人员向体育文化人转变。同时，在高频词汇中“农村体育教师”也是新热点，在党的十九大报告中，教育扶贫是精准扶贫重要工程，因时因地落实义务教育工作，研究农村体育教师专业发展目的与影响因素，把握农村体育教师专业发展长期保障机制是攻坚克难关键议题。[4]（2）研究内容有体育教师专业发展价值取向、基本现状、发展困境与提升对策，可以看出体育教师专业发展研究逻辑符合其他普通领域，结合教育改革、社会要求，自我提升内生力的背景探求体育教师专业发展的价值取向，对于教师专业发展中职业认同感调查研究发展现状，及时了解发展难题，对于角色定位不清晰，职业信念感还有待提升，外部引领机制急需完善等问题。从外部因素如绩效考核与福利待遇保障再从职前、职中、职后全过程培训，丰富知识储备，优化教学技能，最终还是注重教师内部内驱力培养，重视教学反思，对教学过程有积极主动而又冷静深刻的思考，教育实现自我价值肯定与专业素质提升。但研究内容趋同化，缺乏深刻挖掘其研究逻辑。（3）对于体育教师专业发展是建立在一定的时代背景下所谈论的，“新课程”“核心素养”“新时代”“健康中国”都是在不同时期针对国家教育改革背景下被众多学者所热烈讨论的热词。教育改革演进是长期且动态变化的过程，而教师专业发展一定是与教育改革动向息息相关的，纵观历史沿革，基本是与之吻合的，新课程改革背景下，体育与健康课程提出“树立健康第一”的理念，注重学生个体差异化，作为教育主体之一的教师专业发展动向是实现学校体育目的，培养德智体全面发展，将理念付诸行动并实现的关键。从素质教育到三维目标再到核心素养，教育进入3.0时代，体育教师形象受万众期待，体育教师专业发展内涵与外延也在由浅入深层层递进与突破。

图4 我国体育教师专业发展研究中高频关键词及中心 性

3.2.2 体育教师专业化研究文献关键词突现分析

在CiteSpace中，某个聚类所包含的突现节点与该领域活跃程度呈正相关关系，节点越多，该领域研究的新兴热点将越丰富。近20年来，体育教师专业发展领域研究的热点前沿主要有专业化、新课程、现状、高校体育教师、体育教育、中小学、教师专业发展、学校体育、核心素养、新时代。这些突变词是根据某年份文献中该关键词使用频次骤增的程度探测出的，与关键词使用的总频数无关。例如中小学在2015—2018年突现值达到4.9397，这说明3年中“中小学”的使用频数远远大于往年，这与三年期间教育部与国务院办公厅颁布的如《学生体质健康监测评价办法》《中小学校体育工作评估办法》《关于强化学校体育促进身心健康全面发展的意见》等规范性文件有关，学生体质健康问题显露，如何将课堂教学与课外活动衔接、兴趣与技能共促进，群体活动与运动竞赛相协调，体育教师在全面提升体育教学质量、健全学生人格、切实发挥培育与践行社会主义核心价值观中发挥综合作用。期间发文量呈现骤增情况，因而才成为突现词。而“核心素养”在2019—2021年成为突现词，这也是近三年来新的研究热点，围绕核心素养的概念界定、框架模型、培养方案及测量评价，大量文章见诸期刊杂志及信息媒体平台，但核心素养仍处于起步阶段，厘清核心素养渊源以提供促进体育教师专业发展提升理想层面的落脚点。核心素养产出于当下，指向未来，21世纪信息大爆炸时代，如何以新一轮基础教育改革为抓手，聚焦核心素养提升教育品质等问题还有待深入探索。结合突变词的时区分布分析，发现体育教师专业发展基本上分三个阶段:（1）2001—2006年对体育教师专业化与专业发展概念的提出与内涵辨析。（2）2007—2012年结合基础教育改革背景，对体育教师专业发展价值取向较传统作对比，对教师角色、教学模式、教学工作方式等专业素质提出新要求，试图从实践中架构专业发展空间，开启教育新局面。（4）2013—2021年对体育教师对象根据各级教学特征细分，从不同视角解读发展困境，学者从转变高校文化传统、思想观念、保障机制，重构高校和谐文化空间，给予教师专业发展的持续发展动力。并针对教师评价异化现象，分析教师评价目的、内容、主体，构建合理评价机制，引导体育教师的自我反省与监督，实现自我跨越与提升。

3.2.3 研究主题演变

将相同时间内的节点集合在相同的时区内，时间按从远到近的顺序排列，聚类分析得到网络模块化(Modularity)的评价指标Q=0.4019，网络同质性Silhouette=0.4379，说明图谱网络聚类较好，同质性较高，聚类结果合理。为了进一步探索该领域的研究热点及演化趋势，本研究通过citespace软件对关键词共现知识图谱进行自动聚类，生成自动聚类标签视图，分别是“困境”“高职院校”“公共体育”“新课程”“农村”“中小学”。研究主题主要分以下方面：（1）体育教师专业发展内涵溯源与辨析。从教师内涵演进过程去探视教师专业发展表征，教师从“成词、学术、行政再到职业、专业化都在不同时期显现不同的属性，其过程的复杂程度也侧面展示教师专业发展组织的复杂性与结构多样性。[5]叶澜学者曾将教师专业发展分三类：教师的专业成长过程：促进教师专业成长的过程—教师教育；促进教师专业成长的过程与教师自我专业成长的过程。它主要强调自主发展与外部支持，在教育制度、教育文化和社会环境支持下，教师通过自身不断的努力，提高教学认识，改进教学实践，促进其专业知能、专业情意、专业自我发展与完善的过程。[6]教师专业发展乃是教师为提升专业水准与专业表现而自我抉择所进行的各项活动与学习的历程,以其促进专业成长,改进教学效果,提高学习效能。[7]教师专业发展分教师职业的群体发展，指教师这个职业群体符合专业标准的程度,即职业专业化过程[8]，还有就是指教师个体的专业发展，它指通过系统的努力来改变教师的专业实践、信念、以及对学校和学生的理解。尹志华探讨了体育教学实践中教与学的关系是体育教师专业发展的逻辑起点。[9]邵林海以生态学取向认为体育教师专业发展应是从宏观视角发展教师和谐的生存空间，探索各要素发之间的互动关系。[10]（2）体育教师专业发展的发展模式现状及其困境。体育教师专业发展征程缓慢前进，发展过程受到各类因素阻挠，现在有关体育教师专业发展研究仅停留理论层面与实验阶段，且与体育学科联系不紧密，研究方法单一，大多是描述性统计与问卷调查法与专家访谈法等，[11]，聚类标签中出现高职院校、中小学与农村，这三类教师有相互交叉的特点同时又各有不足。通过文献资料法、问卷访谈法、专家访谈法，分析高校体育教师教育特征，发现其专业发展受个人、课程、制度三重困境。[12]教师的专业发展不仅与教师个体的职业发展、社会地位密切相关，从宏观视域下看它关系到教育教学质量和国家农村教育战略的实现。生活在农村场域的体育教师，其专业发展困境形成的关键在于文化资本的缺乏，严重阻碍了城乡教育一体化进程。[13]时代变迁、社会转型对中小学体育发展既是挑战又是契机，社会、学校、职业三方面压力造成中小学体育教师职业倦怠、自我成就感不强、难以引发工作创造性与积极性等问题。如何发挥教师主体性，从技能型人才向体育文化有内涵的人才靠近是未来需攻克的难关。

（3）体育教师专业发展促进路径。现如今世界改革洪流中，教师职后教育被看作提高国民综合实力与国际竞争力的重要手段，引入网络校本培训，强调继续教育时效催生教师专业化发展进程。[14]高校是连接学校体育与社会体育的纽带，其重要性不言而喻，回归哲学反思，从原点解析教师专业发展动因，让高校体育教师主动形成个人教育价值观，在实践中探究与反思，为教师专业发展最大化提供理论依据与参考。[15]探索高校体育教师专业发展与校本课程开发的关系，论开发学校适合学生需要的校本可课程对教师发展的促进作用。[16]同时反思性实践理论使得教师反思自主性成为教师专业发展的关键因素。[17]孙有平认为应搭建体育教师专业化发展的平台、实践反思和行动研究策略、提高合作意识、积极推进大学体育课程改革等对策。[18]王聃则以为应明确发展目标，提高自我专业发展意识动机，完善学校制度与环境。[19]于红民认为应建立岗前培训、新型师徒结对制、开展丰富教学活动、激励教师科学反思都是有效促进教师专业化的手段。[20]（4）体育教师专业发展评价机制。建立教师专业发展评价标准能够剖析问题根源，监督教学工作，及时纠偏，从而调动教师工作积极性，但目前评价方案缺乏专业人员的参与，评价内容未能凸显体育学科特点，阻碍了课程改革的进程。[21]岳龙清则基于泰勒的四要素评价理论，构建以“元评价”为核心，“评价内容”、“评价实施”为要素的体育教师评价素养结构模型，并提及将体育课堂作为评价的主阵地。[22]罗平[23]和张春武[24]则都认为建立多元及发展性评价体系。整体来看并未有新奇的研究视角，研究方法沿袭过往学者，内容不切合实际未结合体育学科，未来体育教师专业发展评价机制还有待完善。

4 结语

纵观1982-2021年有关体育教师专业发展的研究成果，体育教师专业发展研究领域随着教育改革不断深入，从理论层面到影响因素探究，再者，对各级各类体育教师专业发展方向精细化，同时也对特殊地域以及农村中小学体育教师专业发展有着深入探讨，最后对体育教师专业发展结合不同视域及国家政策背景导向下研究现状及管理评价等方面做出有益探索，通过以上分析，体育教师的研究领域研究呈现如下特点：（1）结合该领域发文趋势，未来有关体育教师专业发展的研究数量将持续增长，但作者与研究比较分散，未形成中心研究基地与网络结构，结合共现词分析与时区可视化图谱，研究热点集中在内涵外延的演进及价值取向、影响因素、促进路径与策略等方面。（2）研究对象日益精细化，但研究深度不够，研究对象分中小学、高职院校、师范类学生以及农村中学的体育教师，该领域论文对研究现状做了大量调研与探究，内容与观点重叠度比较高，未结合体育学科来深入分析，未来将拓宽研究视角，引入权威丰富的理论，采用科学多元的研究方法对体育教师专业发展研究获取实质性突破。（3）体育教师专业发展研究整体受国家政策驱动，体育教师专业发展是受时代背景、社会需求、经济发展情况、社会认同感等诸多因素影响，教育改革3.0时代到来，将体育教师信息素质作为新要求，知识更新与人才发展永远会是教育的主旋律，要将终身学习理念贯穿于教师发展生涯中，明晰体育教师角色定位，追求卓越的专业精神为学生的体育发展提供保障。未来发展趋势将结合时代背景，打造教师专业发展网络平台，实现资源合理配置与效益增进，在体育教师专业发展评价体系标准设立方面以教育性为导向，从技术理性回归到生命创造性，从外部促进式发展路径转向内生式体育教师专业发展的文化，多元主体协商推进评价过程，促成实践-反思-合作-发展-再实践-再反思-再合作-形成个性的螺旋式上升过程，立足于体育教师专业发展的可持续性的长远愿景。