基于慕课教育的高校健美操翻转课堂模式探究

赵浩钧

中图分类号：G831.3   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2021）06-032-02

摘  要  以往的健美操课的教学方法主要是通过教师现场讲解、示范，然后学生模仿和练习，教学效果欠佳。基于此，本文对当前高校健美操教学过程中的常见问题进行了探究，并将信息化慕课教学模式引入，再将其与翻转教学课堂教学方法相结合，以对高校健美操教学内容和方法进行优化创新，以期提高课堂教学效率。

关键词  慕课教育  高校  健美操  翻转课堂  教学模式

一、引言

传统的翻转模式课堂教学模式在健美操教学过程中得到了较为广泛的应用，其有助于提升教学效果。但由于教学方法陈旧，教学质量难以令人满意。基于此，提出结合慕课教育的高校健美操翻转课堂教学模式[1]。基于慕课教育的健美操教学方法以通过制作教学录像，合理安排教学任务，科学组织学生进行网络教学，检查课堂，必要时给予指导与帮助，使学生更快更好地掌握健美操学习内容，提高学习效果。基于慕课教育的高校健美操翻转课堂教学模式作为一种全新的教学形式，已被许多高校认可和喜爱。通过这种方式，教师可以不断拓展教学资源，提升高校学生的学习兴趣，从而更好地保障健美操的教学效率。

二、高校健美操课程教学现状

对当前高校健美操课程的开展情况进行的调查发现，当前教学模式在实施过程中存在许多不足。目前健美课教学模式存在诸多弊端，不利于师生共同发展。例如，教学内容和时间布置不合理。在当前的健美操教学过程中，大多采用传统的教学模式，教师教什么动作，学生模仿什么动作[2]。学生对模仿內容的依赖性较强，不愿意自主学习和创新，因此难以调动学生的学习和参与积极性。另外，在教学过程中，师生关系较为僵化。在课堂上学生要绝对服从老师的安排，师生之间大多缺少交流，导致教师难以了解学生的特点，学生也无法理解教师选取教学内容的深刻用意，对教师的教学内容持否定态度。同时，受到传统观念影响，在教学过程中许多学生对教师有敬畏感，出现问题害怕主动与教师沟通。这也是导致教学效果不佳的问题之一。

从教师角度上说，部分教师仍在传统教学思想的影响下沿用传统的教学方法，在教学过程中缺少对现代化设备的应用，在教学过程中也忽略了更多教学手段的使用，更不要谈合理将网络技术为媒介开展教学了，导致教学资源严重受限。另外，部分教师虽然适当使用了现代化设备进行教学，但由于对视频选取和编辑等技术的应用还不纯属，导致在教学过程中也未能选取最佳的资料内容进行教学展示，仍难以有效对健美操课程的重点和难点内容进行教学[3]。许多院校只注重对学生的教育，而忽视了教师团队的培养，未能合理为教师提供相应的科研经费支持和培训交流机会。教师也没能积极参加相关培训课程，导致信息化操作能力相对较差。在教学过程中，受到诸多问题限制，学生对健美操学习意识相对较低，导致出现教学质量不均衡，教学效果不佳等问题。在教学后期，教师也没能根据学生的实际情况对教学方法进行讨论和总结，无法获取成功经验和失败教训，更谈不上培养学生的能力。

三、高校健美操翻转课堂模式应用优势

运用“翻转”教学模式，对健美操的理论知识进行模块化教学，引导学生按照单一的教学任务进行自主学习，同时结合慕课教育模式，利用课件作为载体进行在线教学，可保证教学视频更加直观、智能，方便教学展示。在教学过程中，老师可以结合慕课和翻转课堂教学模式，对学生的学习特征进行挖掘并对教学效果进行反馈[4]。在结合翻转课堂进行教学的过程中，教师应根据学生对健美操专业技能的掌握情况进行教学设计，评估学生对知识点的掌握程度。通过设置小组讨论，引导学生消化巩固教学知识。以此为基础，采用在线学习和翻转课堂教学法进一步提高教学能力和教学质量。

在以往的教学模式中，教师通过示范展示进行教学，在课程安排上，引导学生练习的部分较少。与此同时，教师的讲解与学生的模仿之间也缺少必要的互动。基于此，结合翻转课堂教学模式进行改善，重构课堂内容和教学模式。在教学过程中，结合慕课教育进行教学内容的展示，引导学生一遍又一遍地观看教学视频，同时基于教学的重点和难点，合理向同学讲解及示范。针对学生存在的突出问题，教师也可以根据具体情况进行一对一辅导，以此促进学生培养自我学习的能力[5]。通过结合慕课教育，利用精彩的视频进行教学内容展示，同时在课堂教学过程中要加强师生交流，结合翻转课堂模式构建轻松愉快的教学氛围，提高学生学习健美操的兴趣。

四、基于慕课教育的高校健美操教学翻转课堂应用意义

（一）塑造学生的主角角色

传统健美操教学是教师先进行理论讲解，再进行技术动作示范，进而学生练习，教师从旁指点与纠偏。在这样的教学中，教师占据着绝对的主角地位，而学生是跟着教师的节奏进行学习的配角。但是将慕课教育和翻转课堂融入高校健美操教学后，学生就转变成为了课程的推进者。在教学过程中，教师引导并参与到学生的小组讨论中，从而加强与学生的沟通，引导学生更好地了解和掌握健美操课程学习的重点难点。学生通过自己分组的模式进行学习，并完成教师布置的主题或任务，在课堂中进行沟通、探讨、学习。可以说在整个课程中学生都成为了绝对的主角，由此增加了学习的主动性，保证了教学质量和教学效果。

（二）提高学生的学习兴趣与主观能动性

引用慕课教育和翻转课堂模式进行健美操教学的创新和优化，可以更好地提高学生的参与兴趣和主观能动性。学生在课程学习的过程中可以通过对视频资料进行采集分析，同时在老师的合理指导下完成健美操的学习任务，并在课后合理开展学习活动。学生还能依据自己的兴趣与健美操技术基础进行健美操学习内容的推进。比如，教师在教学过程中选取某次健美操大赛让学生观看，学生可以挑选自己认为精彩的瞬间或者自己所认可的高难度技术动作进行微视频的拍摄或者制作，进而融入了自己对健美操的见解与想法，以此提高学生的参与兴趣和主观能动性。

（三）融洽师生之间的关系

在健美操教师下达了主题或任务后，学生在班级里进行分组建队或者自己独立完成，并且在完成的过程中需要和他人进行沟通和讨论。在这样的学习氛围中，学生与老师、学生与学生之间的关系得到了进一步改善和凝聚。教师作为舵手，整个课堂的掌舵人，学生充当划桨者，默契地配合，对学生的成果从健美操专业的角度对其进行点评、指引、点拨与最后的总结。这样的师生配合、耦合式推进高校健美操课堂教学，可融洽师生关系，打破传统师生关系的僵局。

（四）促进健美操教学质量

整个健美操教学过程中，学生通过自主选择，全员参与的模式进行学习。其中，学生的课堂的参与度、积极度相对比传统教学方法而言是有一定提高的。而学生在对自己的成果进行展示时，整个班的教学是在类似头脑风暴法的学习生态中开展的。这对于学习健美操的理论知识亦或者学习具有一定难度系数的技术动作都有一定的帮助意义。因此，慕课教育和翻转课堂均有助于在健美操学习、共同探讨、交流中碰撞出思想的火花，以此提高健美操的教学质量，保证学生的学习效果，提高教师的教学成绩。

五、高校健美操翻转课堂慕课教学模式的优化建议

根据当前高校健美操课堂存在的实际问题进行分析和探究，可知部分教师在教学中缺乏正确的态度，对健美操课程的认识也相对薄弱。一般高校健美操教学大纲规定，在健美操教学过程中，要把教学分为理论与实践两大部分。在此基础上，教师教学理论主要针对健美操的发展过程和学习目标优化教学模式，以此改善教学内容，创新教学方法。

在“互联网+”时代背景下，全面加强高校健美操教学改革和创新已成为必然。在教学过程中，要保证教师的教学指导更加灵活、方便、有针对性，更能体现教学的有效性。利用现代化技术合理开发健美操教学资源并进行展示，为学生自主学习创造便利条件，从而有效实现高校健美操教学的整体优化。

由于慕课教学内容存在着既定的特点，即教师在慕课体系中很难结合学生的实际学习情况对教学活动进行调整，突出教学重点。所以为了体现出慕课教学的优势，教师要注意在慕课教学中引导学生积极参与和自我表现。在教学过程中，教师应选择合适的教学内容，引导学生参与学习、思考和探索，让教与学更好地结合起来，提高健美操的教学质量。在实际教学过程中，教师可以适当搭建在线交流平台，确保学生在学习相关内容时能与老师进行互动，并将学习结果上传到平台供大家分享。

传统健美操教学中的动作展示多为教师导引，学生观察。教师作完演示后，学生可自行练习，不断加强基础动作。然而，在教学过程中，由于教师的精力有限，容易忽略部分学生。因此，在教学实践过程中，教师要不断加强自身能力，同时合理结合学生特点引导学进行健美操学习。高校健美操教学中，教师需要運用翻转课堂教学，引入网络教学，以提升教学效率，并对学生讲解动作要领和动作步骤，以此提高教学效果。最后基于学生的学习特点，对教学内容予以合理选择和展示。同时，相关高校要积极组织教师开展教学研讨会，以提高教师的教学能力和水平，保证健美操翻转课堂的应用效果。

六、结语

以慕课教育为基础对健美操翻转课堂教学模式的探究，是基于传统教学方法中的常见问题，有针对性地给出优化建议，并通过积极创新教学方法、优化教学模式、丰富教学内容来提高健美操教学质量。

参考文献：

[1]杨乙元，黄咏.“互联网+”背景下高校健美操教学中运用慕课、微课、翻转课堂的探讨[J].湖北师范大学学报（自然科学版），2019，39（03）：101-104.

[2]李忠梅.基于翻转课堂的高校健美操教学改革研究[J].课程教育研究：学法教法研究，2019（19）：177-178.

[3]赵晨，邓艳香.普通高校健美操课程翻转课堂教学模式研究[J].运动精品，2020（01）：43-44+46.

[4]冯婷.基于慕课教育的高校健美操翻转课堂模式研究[J].体育科技文献通报，2020，28（09）：87+137+143+178.

[5]戚穗坚，王永华，蓝东明，等.慕课结合翻转课堂的课程启发式教学探究[J].广州化工，2020，48（17）：182-184.