浅谈小学语文整本书阅读教学的策略

肖平

摘要：随着教育改革浪潮的逐渐深化，要求学生在学习过程中应提升语文阅读能力，学校和老师应借助有效地教学方式，帮助学生提升阅读水平，同时阅读能力也是帮助学生解决学习问题的主要方式。现阶段小学语文教学当中出现了学生阅读能力差、阅读环节薄弱的现象，老师应制定有针对性地教学方法改善这一问题。本文主要就小学语文整本书阅读存在的问题、优化整本书阅读教学的策略为题进行分析。

关键词：小学语文;整本书阅读;教学策略

教育改革目标的不断增强，要求在小学语文教学中应培养学生的整本书阅读习惯。整本书阅读作为新型教学手段，对学生的语文学习发挥着无法预估计的力量。整本书阅读方式要求学生在限定的时间内完成阅读，阅读量较大且文章内含有的信息也较为复杂，整本书的知识框架会更详细地出现在学生面前，考验学生的上下文联系能力。整本书阅读教学的方式，需要耗费更多的时间来完成，为避免学生丧失学习兴趣，老师应不断完善教学方式，逐渐完善教学课程设计。

一、小学语文整本书阅读教学存在的问题

（一）阅读活动环节过于随意

在小学语文学习过程中，开展整体本阅读教学策略，有助于提升整体学科的学习质量，增强学生的逻辑思维能力，能在学习过程中更充分地吸收语文知识。虽然整本书阅读的教学策略已被广泛应用，但许多老师在进行整本书教学时，对教学活动的设计不够完善，教学环节过于随意，在教学活动开展过程中老师只是要求学生完整的读文章，缺少教学任务的设计目标、整体评价，教学结构不够完整，阅读环节设置过于随意。另外，整本书的应用缺少趣味性，老师未能充分意识到学生学习的实际情况，缺少教学意境的创设，导致学生在教学中感受不到学习的乐趣，严重阻碍教学进度。使学生感受不到语文阅读的乐趣，难以体会到在语文学习当中的成就感，同时，老师忽视了学生的身心特点，导致整体书教学中不符合学生的个性，应注重课内外学习互相融合的方式，将阅读的主动权交给学生，让学生对阅读时间进行自由的掌握。

（二）阅读交流活动过于单一

很多小学老师在对整本书教学活动进行设计时，教学模式过于單一，主要体现在教学设计过于单一，学生学习方式过于单一。学生只是简单的阅读而没有将阅读内容进行延伸，导致学生的参与积极性不高，阻碍了小学语文课程的进展。同时，在阅读活动进行时，缺少老师与学生之间的互动频率，老师应充分借助信息时代的发展优势，抓住学生对电子产品感兴趣的特点，使老师意识到阅读交流活动的单一问题，并根据学生的实际情况进行拓展延伸，坚持借助信息技术改变教学方式的想法，尽可能地将教学模式变得丰富多彩起来，使学生更加积极地投入到整本书阅读活动当中。

（三）教师教学方式存在误区

在整本书教学活动开展中，一些老师认为只要反复对学生进行提问，就能够激发学生对书本内容的思考。实际上这种方式会对学生产生巨大的干扰。正确的教学方法不是老师对整本书的内容进行讲解，而是根据学生对文章内容的认识和存在问题进行研究，在此基础上培养学生的学习兴趣，在老师的引导下形成良好的学习习惯。但一些老师为了追赶课程进度，经常将复杂的知识一次性讲完，导致学生无法理解忽视了阅读习惯的养成，以及采用传统的教学模式，忽视了学生的实际情况，进而阻碍了学生的良好学习习惯培养。学生无法在教学任务当中保持长久的热情，逐渐丧失对阅读的兴趣。阅读是学生的解题的重要方式，因此学校和老师都应该注重小学生阅读能力的培养。

二、小学语文整本书阅读方式的教学意义

（一）帮助学生树立整体意识

在小学阶段学生的学习离不开教科书支持，现阶段语文教材采用的是单元编排方式，文章类型大多数是选取片段和短文，学生长此以往地接触这类文章，对文章的内容结构掌握不清晰，容易出现零散式的阅读习惯。比如《我和祖父的院子》就是《呼兰河传》的阶段，学生缺少对整本书内容的了解，导致学生误认为作者的生活充满了正能量，但在学生通读完文章后才发现作者的一生十分坎坷，在乱世中她与祖父的颠沛流离生活，十分的有纪念意义，无处不体现亲情的力量。在整本书教学模式引导下，学生能够准确地掌握作者想表达的情感，逐渐形成对阅读的整体意识，从文章的情感和故事情节来看，学生对作品的认知程度，决定了学生进行阅读活动的方式。

（二）有助于养成良好的阅读习惯

长期处于片段式、零散式阅读方式学习下，导致学生缺乏对语文阅读能力的毅力，一旦遇到整体阅读方式时，就会产生抵触情绪进而放弃语文学习。当面对所有的阅读任务时学生本能性的选择逃避，逐渐转换成被动学习方式，影响学生建立阅读目标。良好的读书习惯需要长期的坚持，而这种方式会阻碍学生形成阅读习惯，阅读不是一种任务，而是学生享受知识的过程，要让学生明白读书不是为了完成老师和家长的任务，而是满足自身对知识的渴求。当学生在整体阅读中感受到学习的乐趣，才能够形成良好的学习喜欢。但同时，家长和老师也要为学生提供充足的阅读空间，让学生自主选择阅读内容和方式。

（三）帮助学生锻炼思维能力

整本书具有较强的思维逻辑性，学生在阅读的过程中能够感受到阅读的魅力，进而熟悉整本书的思维并应用到自身写作当中，学生会产生与作者的情感共鸣。如果整本书的篇幅较长，学生能够依靠自主选择的方式对阅读内容进行选择，能够正确的抓到文章重点，同时在学生心中也会形成对比，将同为作者的不同作品进行鉴赏，去感受作者在不同情境下的思维方式，并对整本书阅读进行重整，对相关的作品作出判断与整合，在对作品进行鉴赏时学生能够揣摩到作者的心思，并学生积累足够的阅读经验时，能够自主完成阅读任务，并从中感受到语文阅读的乐趣，在无形之中锻炼了学生的思维能力，将更深刻地投入到学习交流当中，对整本书阅读的教学方式落实得更加深刻。

三、小学语文整本书阅读方式的优化策略

（一）全面整合教学资源、营造教学氛围

在整本书教学任务落实中，学校和老师应为学生提供良好的阅读环境，对教学资源进行全面的整合，主要是语文老师的任务。在此同时其他任课教师能够合理地参与到课程优化设计当中，并将个人对整本书阅读的概念进行整合，形成以语文教学为主其他学科为辅的模式，提升整本书授课方式的内涵。同时也需要教育部门的全面支持，提供教学经验丰富的教师团队，积极地投入到教学课程研究当中，老师应借助教学优势营造教学氛围，并鼓励老师在良好的氛围当中完成教学任务，逐渐培养教学能力，在教学过程中能够丰富自身的教学经验，引导学生将更积极的态度投入到整体阅读学习当中。

（二）朗读创造情境、使学生投入其中

情境教学作为语文教学中最常见的方式，对语文教学带来了许多的优势。情境教学作为整本书阅读的具体方式，为老师提供更加便捷的教学手段。老师可以借助多媒体教学工具，来为阅读内容营造氛围。借助多媒體播放音乐和朗读，不断增强阅读氛围，将学生充分地融入到情境当中。

比如在《时代广场的蟋蟀》一文教学当中，老师可以在指导学生进行朗读时，在对时代广场人们进行描绘时，可以借助柔美的女生来完成朗读，再配上优柔的曲调让学生仔细感受阅读的魅力。当音乐结束后，老师趁热打铁对学生们进行提问。这一刻仿佛世界都停止了转动，杰克一边打扫卫生一边沉醉在歌曲当中，不知怎的手中扫把滑落到便，手机售货员也停下了匆匆的脚步，长椅上的女子忍不住抬头，柴斯特的好友也慢慢在古董店中走出来。这样的意境教学模式，提升了文章内容的感染力，并让学生感受到了整本书阅读的力量。通过老师营造的已经让学生收获了不一样的阅读感受。

（三）设置悬念留下疑问、提升学生对整本书阅读的认识

在小学语文学习过程中，老师要在不断地学习中仔细揣摩学生的感受。从外在特点到学生的心理活动，尤其是在整本书阅读的精彩片段处，更要善于观察学生是否投入到了阅读当中。在有限的45分钟时间内，老师不能只顾着讲解阅读教材内容，使知识点过于详细地展现在同学面前，而是巧妙地设置悬念留有思考的空间，并按时学生接下来的内容更加精彩，适当的保留内容以此来激发学生的好奇心。老师在对整本书教材内容进行选择之前，应充分的熟悉文章细节，要比学生提前掌握文章主题和内涵，不断暗示整本书阅读的精彩内容，并未学生对文章进行导入奠定基础。

拿《时代广场的蟋蟀》为例，其中亨利说道：“柴斯特的一生只属于自己，他想做什么都可以”，将其作为课堂导入，使学生对文章内容产生疑问，柴斯特一生怎么样，他还想做些什么？以此来激发学生对文章以下内容的了解。虽然兴趣是开展一切教学任务的前提，但在整本书教学任务开展过程中，切记为学生全面的讲解文章内容，应对内容进行有意的遮盖，为学生留出适当的思考空间，培养学生的良好阅读习惯，改善学生对整本书阅读的认识。

（四）对整本书教学内容提出合理的质疑

在整本书教学过程中，不能去完全依靠教材内容，老师应摆脱课本内容的束缚，引导学生合理的课本内容提出质疑，让学生形成正确的思考空间，培养阅读思维与良好的阅读习惯。同时在开展整本书教学任务之前，老师可以同样对学生提出质疑，你是否能坚持读下去？你能认真完成吗？当学生回答之后在进行教学任务的开展。进而向同学们继续提问，如果你是蟋蟀柴斯特，你会像主人公这样做吗？此时学生的答案五花八门，便纷纷投入到思考当中，借助这样的方式来培养学生的思维，并对文章故事情节进行合理的提问和规划。

四、结语

综上所述，在小学语文教学当中充分的融入整本书教学方法，是新形势下的教育潮流，符合现阶段学生的身心特点，也是激励学生完成阅读任务的主要方式，驱使学生产生强烈的好奇心，拓宽学生的阅读知识面，在阅读中积累更多的生活经验和学习经验，进而将心灵升华。逐渐培养学生的身心发展，进而培养学生的语文素养。整本书是对课外内容进行延伸的一种自由阅读方式，能够帮助学生正确的分析语文阅读学习中存在的问题，帮助学生开阔眼界进而积极地投入到语文阅读学习当中。帮助学生在阅读中积累文学知识，借助阅读文字来丰富自己的心灵，进而培养学生的语文学习能力，提升自身的素养。

参考文献：

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