基于综合思维的高中地理课后作业设计研究

钱佳美

摘要：2017年颁布了《普通高中地理课程标准》，对地理教学进行改革，提出地理核心素养包括综合思维、区域认知、人地协调观，地理实践力。地理综合思维作为教师地理教学培养目标之一，其地位与作用不可忽视，培养学生从综合角度思考问题也是新课标所要求的。研究通过将通过针对综合思维的地理作业设计做培养研究，将教学的延伸部分——地理课后作业进行有效设计，让学生综合思维在课后也能够得到充分地培养，切实提高学生的综合思维，为高中地理学习打下坚实的基础。

关键词：作业设计;综合思维;增效减负

地理课后作业是地理教学非常重要的重要组成部分，也是学生复习课堂知识、巩固课堂学习内容的重要环节，更是教师了解学生学习效果的有效方式。在新课标颁布后，教师加大了对综合思维培养的重视程度，将综合思维的培养针对性地融入到地理课后作业设计中能够有效提升地理作业的设计水平，也是培养学生综合思维的有效途径。通过对地理课后作业的设计，教师在丰富地理教学内容的同时能够明确学生的培养方向，使地理作业的设计与地理改革方向相一致;而学生通过有针对性的地理作业设计，能够巩固基础知识的同时发展地理综合思维。

一、课后作业设计的相关概念及现状

作业在《现代汉语辞海》中的解释为“为完成生产、学习等方面的特定任务而开展的活动。”

加涅表明：“作业是完整教学活动中不可或缺的组成部分，能为课堂教学效果提供具体的反馈。”他认为作业也是课堂的一个部分，同样也应该受到重视。凯洛夫认为：“作业这一环节能有效地帮助学生掌握和巩固基础知识与技能。”强调了作业对于已学知识的巩固与提升作用。ThomasL.Good和JereE.Brophy提出作业本身并不是它的目的，它是实现教学目标的重要手段。表明作业不是为了布置而布置，学生也不是为了完成作业而去完成，更加强调在完成作业的具体目的，有针对性地设计作业。

我国学者万荣和周志峰认为我国现有作业枯燥无味，单调且没有针对性的设计，作业应该有人文关怀，贴近生活。王月芬就教师如何进行作业设计，从完善教师作业观念、系统思考作业各关键要素、运用作业可视化技术、以及加强学校作业管理方面提出了自己的建议。面对现如今的作业压力，罗生全和孟宪云提出以从作业理念、分层作业和评价机制作为切入口，改变作业压力繁重的情况。

二、课后作业设计的原则

（一）科学性

地理作业作为学生地理学习的平台，对于地理课堂的内容有着延伸与补充的作用，同时通过地理课后作业对学生复习、巩固、深化课堂上所学知识起到一个有效地作用，更是提高教师教学效率，培养学生将理论与实际相联系、培养其动手操作实践能力的有效途径。但是在地理教育改革中，地理课后作业也常常是容易被忽视的部分，想要充分地利用好课后作业这一资源，地理教师就需要加大对于地理课后作业的重视，对形式单一，内容枯燥的地理课后作业加以设计与完善，满足学生的学习需求，但是在设计中一定要注意知识的科学性，不要一味地为了完成培养目的而忽略了知识原本的科学价值。通过针对性地培养学生各方面的能力，尤其是综合思维的水平，从而更好地适应新高考的改革。

（二）目的性

2014年《关于深化考试招生制度改革的实施意见》提出采取“3+3模式”，取消了文理分科，语文、数学、英语三个科目必选，剩下三个科目可以根据需要或者兴趣爱好自行选择，加大了地理学科的权重。同时在新高考背景之下，地理高考题目更加灵活多变，形式多样，综合性比较强，对于高中的地理教学水平也提出了更高的要求。地理作业作为地理教学的一部分，面临的新高考不仅需要培养出高分的人才，更需要培养学生的各方面的能力，而综合思维就是其中重要的组成部分，地理综合思维作为教师地理教学培养目标之一，其地位与作用不可忽视，培养学生从综合角度思考问题也是新课标所要求的。在地理作业的设计中，要对设计目标给予足够的重视，在每个设计环节中都要兼顾到设计的中心思想，而不能本末倒置，将设计的目标偏离。

（三）层次性

我国的授课方式是班级授课制，以班集体为基本单位，学习统一对学生进行文化知识的传授，在课堂的教学中以及课后作业的布置中，很难去考虑到学生的个体差异。但每个学生都是有差异的独立个体，面对千差万别的学生，教师如果还是使用同一套作业习题，那么就不能有效地做到因材施教，有针对性的进行教学。教师在作业安排的过程中，要注意学生综合思维的不同层次，将学生划分不同层次进行作业的布置，使得作业能够分层次地促进不同水平学生的发展，让每个学生都能够在自己的一席之地发挥自己的优势，增强他们地理学习的信心，促进学生的个性发展。教师在做了这一部分工作后，也有利于后期针对性的调整教学计划。同时教师在设计地理课后作业作业时，不仅要考虑到涉及到的地理教材和习题的质量水平，同时要充分考虑到学生的最近发展区，题目既不能过分的简单，又不能过于难，要在学生的最近发展区范围之内，才是合适的。注重作业的层次性，同时也是促进教师个人教学素养发展的重要途径。

（四）趣味性

现今的作业普遍有着数量多、没有针对性、枯燥乏味等问题，足夠的兴趣可以激发出学生强大的学习动机，学习动机会引起学生学习的内驱力。相反，如果学生每天的作业的十分的枯燥，形式单一，没有创造性，学生对于作业的态度也就仅仅是为了完成学习任务而已，繁重的地理课后作业使得学生肩上的负担更加重。目前看来，教师的作业设计缺乏心意，形式大部分以学生发的教辅资料的习题为主，实践性的作业很少涉及，几乎不会自己进行作业设计。因此，教师如果能够增加地理作业的形式和内容，提高地理课后作业设计的趣味性，不仅能够提高地理教师的教学效率，同时也能够有效的促进学生综合思维的发展。

三、课后作业设计的作用

（一）指导教育实践

地理课后作业的设计可以促进学生综合思维的发展，同时学生地理综合思维的发展需要有针对性的地理课后作业，两者相辅相成、相互促进。目前来看在国内外学者的研究中，将地理综合思维与地理课后作业设计相联系进行研究的内容相对来说较少，同样在地理教师实际教学中，地理课后作业的设计同样容易被忽视，针对培养学生综合思维而进行的作业设计少之又少。

本文以综合思维的培养为出发点，以作业设计原则以及学生的综合思维学习现状为依据，对新人教版高中地理教材进行课后作业设计，补充并完善针对综合思维的地理课后作业设计，为今后的相关研究提供参考。

（二）促进学生综合思维发展

地理课后作业是地理教学的重要组成部分，是学生复习、巩固课堂知识的重要环节，是教师了解学生学习效果的有效方式。在新课标颁布后，教师加大了对综合思维培养的重视程度，将综合思维的培养针对性地融入到地理课后作业设计中能够有效地提升地理作业的设计水平，也是培养学生综合思维的有效途径。

通过对地理课后作业的设计，教师在丰富地理教学内容的同时能够明确学生的培养方向，使地理作业的设计与地理改革方向相一致;而学生通过有针对性的地理作业设计，能够巩固基础知识的同时发展地理综合思维。

地理教育的目的不仅是让学生掌握地理书本上的知识，更重要的是通过学习去努力掌握地理学习技能，将综合思维的培养努力融入地理课后作业的设计中，也能体现出我们如今人才的培养方向。

（三）促进师生共同进步

学生不是让人任意图画的白板，每个学生都有自己的生理、心理特点，个人的生活经验、兴趣爱好和个性特点，每一个学生都是具有主观能动性的独立个体，而地理教师的教育对象就是这些在不断变化中的青少年，这就需要地理教师本身需要具备相关专业素养。

地理课后作业的设计应该是符合青少年本阶段的特征以及相应的学习需求，这就需要教师首先需要了解学生特征，本阶段学生学习的薄弱环节，了解学生擅长的相关内容和感兴趣的学习内容，以及易错点容易出现在哪些部分。其次要具备相关的知识储备，清楚地理课标的指向，了解教材的内容，教学目标以及重难点，根据实际情况对作业进行设计，同时也能够依据情况的不同适时地作业内容设计进行改善。

对于没有经过相关学习的教师来说，难度是相对来说比较大的，这就需要教师从现今不成熟的水平向具备专业知识、专业技能、专业态度的成熟教师方向发展，也促使教师不仅仅要转变现有的固有观念，同时需要提高自身的地理教学教学能力，要更加认真地备好课，加强集体备课活动以及教学中的交流合作，促进教师的成长，特别是青年教师的专业成长。

四、结语

通过培养学生核心素养是实现地理课程价值有效途径，而综合思维在核心素养中的位置排在最前面，通过课后作业针对性地培养学生综合思维是能够在增效减负的同时培养学习兴趣，同时也能实现综合思维的培养。但是作业设计会增加教师的教学负担，同时也对教师有着更高水平的要求，因此，也需要更多的学者共同来进行这个作业设计的研究。

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