以情境点燃热情，以问题驱动探索

朱绍青

摘要：作为一门超越学科界限的综合性学科，科学既有一定抽象性，又与人们的生产、生活具有密切的关联，可以全面提高学生的科学素养和人文素养。考虑初中学生的学习情况和生活实际，初中科学教师可创设“情境化”教学形式，结合学科特点和教学内容与学生实际之间的密切联系，通过适应不同教学内容特点的多样化教学情境的创设，激发初中学生学习科学学科的好奇心和强烈的求知欲望，引导下学生自主探究，让课堂变成他们主动学习、自主进行科学探究的过程。基于此，本文针对情境创设在初中科学教学中的运用进行分析。

关键词：情境创设;初中科学;教学

初中的科学是一门综合性强、实验性强、生活化的学科，教材中的大多数知识都是以文字或图表的形式展示，学生难以将抽象的知识转化为形象化的记忆，若其单纯采取死记硬背形式，往往难以有效记忆，也会逐渐失去学习兴趣，因此教师要将教材内容转变为各种教学情境，带领学生探索科学的趣味性，进而提高学习效果。

一、情境创设在初中科学教学中的重要性

（一）符合新课程标准要求

新课程标准中提出初中科学课程要以“促进学生全面发展、提高学生科学素养、培养学生科学态度”为主导，让学生在学习科学课程时能够养成科学的行为与习惯。这就要求教师不能以知识的传授与积累为教学目标，反而忽视科学知识的形成过程，要重视学生在学习中的过程体验目标，创设“情境”的教学形式可以有效实现学生这一目标，该形式具有一定的开放性与趣味性，注重从学生身边事物出发，引导学生将视线从课本转移至多种探索活动中，甚至延伸至课外、校外的实践中，引导学生利用多种途径学习科学知识，扩展学生视野，让学生能够参与的科学问题中，并可以针对某一科学现象发表自己的观点。

（二）有效利用学生的学习心理

初中生的学习心理较为明显，喜欢自身熟悉的场景与新鲜的事物，创设情境可以充分发挥学生的学习主动性与能动性，让学生结合自身已有的经验、知识与认知，创设出新颖、丰富的学习情境，为学生建立良好的学习氛围，促进学生完善自身的知识构架。与传统教学形式不同，教师不再以“什么形式传递信息可以让学生理解”为重要思考问题，而是加入了“如何优化学生学习资源、学习环境”为主要思考问题，促进学生主动构建个人科学知识体系。

（三）符合初中生身心发展特点

初中生的年龄较小，正处于思維发展、品德发展、能力发展的关键时期，情景式教学可以有意识、有计划地培养学生的观察能力、记忆能力与想象能力，让学生能够自觉根据学习目标知觉相关事物，促使学生思考问题时不再是单纯追求“知道是什么”，而是对知识形成与掌握的过程有了更系统的追求。

二、初中科学教学情境创设的情境来源

（一）学生自身知识与经验

一方面，在学习科学新课程中的知识，可以通过对学生原有知识进行上位学习、下位学习等形式，促进学生对原有知识的有效衔接，对新知识的良好掌握。另一方面，初中科学课程与学生的生活有密切的联系，科学的进步为人们的生活提供了多种多样的物质资源，让人们的生活水平与质量有所提高，这就表示学生可以在生活接触到各种各样的科学现象，因此，在创设情景时可以按照学生已有的生活经验为模板。

（二）科学相关实验与事实

初中的科学教材中覆盖了生物、物理、化学多个学科的内容，内容注重科学实验与科学探究，教师可以根据相关课程内容创设实验情境，结合教材相关的科学史实、记载、故事、传记等极具趣味性的内容为学生创建丰富的情境，让学生自觉、快速代入到其中角色，将注意力放在科学探索与学习上。

（三）与科学内容相关的社会问题

初中阶段的科学教材内容与社会、生活的联系较为紧密，教师可以引导学生通过查资料、实际观察、调查等形式创造教学情境，让学生了解与科学相关的社会问题，如环境恶化、资源短缺等，了解科学对社会进步与生活质量提高的影响，让学生学会用科学的知识与方法解决社会问题。

三、情景创设在初中科学教学中的运用

（一）创建生活化情境，促进学生学用结合

生活中处处可以彰显科学现象与科学原理，教师可以从实际生活应用入手，让学生感受到生活中的科学知识，体会到学习科学的重要性，进而帮助其运用科学知识来解决实际生活问题。

例如，在教学“科学并不神秘”时，考虑到科学是研究各种自然现象的学科，我便从观察身边的事物入手，向学生展示较为熟悉的自然现象，如火山爆发、地震、不明飞行物、含羞草、雨后彩虹、弯曲的彩笔、人造彩虹等实验，以视频的形式让学生观看，观看完毕后提问：“大自然中除了这些自然现象之外，你还能想到什么现象？说说你最感兴趣的现象。”学生回答出昆虫蜕皮、青蛙冬眠、日出日落等，并以此引导学生思考：“刚才大家看到了这么多的自然现象，也讲出了这么多自然现象，有没有很有一种提问的冲动？比如为什么会产生此类现象？这些现象是怎么产生的？”引导学生思考其中蕴含的科学原理，鼓励学生结合自身的生活经验作出多种回答，呈现出良好的生活教学情境。

（二）设计实验类情境，促进学生手脑并用

科学本身就是一门实验类的学科，教师可以深入挖掘教材，将教材中的科学知识转变为实践操作，设计出鲜明、有趣的实验，让学生亲手体验，主动动手操作、探索、实践，进而提升其实践能力与探索精神。

例如在教学“熔化”时，我便借助实验形式初步培养学生的观察能力与分析能力，首先在课程开始时我便为学生准备了实验器材，询问学生“老师今天带来了两种物质：冰和植物油，它们现在是固态，你们用什么方法能够让它们融化？”学生回答用酒精灯加热。在实验开始前先提出问题引导学生思考：“物质在熔化过程中要吸热，那它自身的温度是如何变化的？”接着引导学生将仪器设计成实验，观察温度变化，并对实验过程的相关数据详细记录。实验开始时，按照冰与植物油实验的不同分为各个小组，小组成员中有的学生负责观看温度、物质状态，有的学生负责记录。试验结束后，让学生将数据统计好，并绘制成表格与曲线图，引导学生观察数据规律。科学本身就是一门严谨、实验类的学科，在课堂上带领学生进行实验，一方面可以提升学生的观察能力与分析能力，另一方面还可以促进学生应用科学知识解决今后遇到的实际问题，树立规范实验、仔细思考的精神。

（三）创设社会实际类情境，扩展学生视野

科学与人们的实际生活、社会生产、生命环境等具有紧密的联系，为学生创建社会实际类的情景，不仅可以吸引学生进入到教学情境中，扩展学生的视野，还可以引导学生多关注社会实际、关心社会问题，进而培养学生善于观察生活、善于思考、勇于探险的精神。

例如，在教学“人类的家园地球”时，其中讲解到泥石流现象，我便联系当下的热点新闻，向学生播放了“四川凉山木里县泥石流灾害”的报道，让学生结合报道中的数据，感受泥石流对人类生活的危害，观看完毕后提出问题：“泥石流的灾害有哪些？泥石流形成的自然原因有哪些？人为原因有哪些？其防御措施你能想到哪些？”接着再向同学播放灾后重建的视频，让学生观看到人类在自然灾害面前，用自己的力量重建家园的精神，體会到科学知识在促进人与自然和谐发展中的意义，观看完毕之后引导学生：“同学们，泥石流虽然给我们带来了巨大的损失，但泥石流并不可怕，其实只要我们在灾难后做好重建工作，在灾难前做好预防工作，植树造林、建设阻挡设备，就可以有效减少泥石流的发生或降低其危害程度。”在教学中借助这一新闻课题，引导学生关注社会，促使学生自觉参与到教学活动中，提升课堂效率。

（四）合理利用教学工具，创建多角度情境

初中的教学课堂中会涉及到一些抽象、难懂的科学概念，其中包括一些动态变化的科学现象、复杂的物体内部结构、难以重现的现象等，这些现象往往难以用语言或单纯的仪器呈现，对此教师便可以选取用多媒体手段辅助教学，为学生播放动画、影视等，让学生从视觉、听觉感受科学的丰富多彩，进而提高教学效率。

例如，在教学“生物体的结构层次”时，由于生物体结构中的细胞、染色体等物质无法用肉眼观察到，且细胞分裂过程中的变化较为复杂，学生无法借助简单的文字建立起知识体系，难以想象其中的变化过程。对此，我便通过多媒体的手段向学生展示细胞分裂的过程，引导学生构建出细胞分裂生长分化时的模型，促使学生对知识形成形象的了解。除此之外，还可以借助多媒体扩展教学知识，在讲解细胞分化后，可以向学生展示儿童、少年、成年人各个时期的细胞大小，并向学生讲解癌细胞的危害，引导学生养成预防癌症的好习惯。

四、结语

综上所述，初中科学课程与生活的联系较为紧密，且具备一些抽象、难懂的知识，学生理解起来较为困难，教师创设情景化教学，可以让学生直观、快速了解，提高学习效果。情景的创设可以应用于教学各阶段，课程开始时展现课程趣味性导入新课，课程进展时促进学生吸收内化，课程巩固时课程知识扩展延伸。因此教师在教学中要创新情景创设，充分调动学生的学习主动性、积极性，培养学生的科学意识与创新能力。

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