后疫情时代互联网+对高职医学生理学教学的支持作用

史晓洋

摘  要 后疫情时代“互联网+教育”教学改革势在必行，信息技术的迅猛发展为教学改革提供了有力的技术支持。为了激发高职医学生学习医学生理学的兴趣，提高学习效率，主要对“互联网+”在医学生理学教学中的支持作用进行探讨，以期为高职医学生理学教学改革提供借鉴和科学依据，为基层医疗卫生服务人才的素质提高奠定基础。

关键词 互联网+教育;高职;医学生理学;教学改革;学习通

中图分类号：G434    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）11-0103-02

0  引言

2020年新冠疫情防控中，中国互联网的快速发展使教育行业改革不断取得重大突破，互联网给人们带来开放、互惠、共享的便利条件，在线教育快速迅猛发展，数字化教学技术也已融入教学领域，充分展现了科学技术发展带来的新机遇、新挑战。传统的教学方式已不再适合我国当前阶段的教学需求，合理地利用互联网和各种信息化手段是教育改革发展的大趋势。互联网与教育相融合，使因疫情防控无法在校学习的学生能够“停课不停学”，甚至共享全国先进教育资源。如何利用好互联网，探索新的适合当前发展需要的教学模式，促进高职学生的自主学习能力提升，是当前高校教师面临的重要课题[1]。

1  “互联网+”时代教育的发展

“互联网+”在我国迅猛发展，不但提升了传统行业的层次，也给每一个人带来了机遇、希望与挑战。对我国教育领域而言，“互联网+”推动了我国教育系统的转换和升级，使教育内容持续更新，教育样式不断变化，教育评价日益多元。一言以蔽之，中国教育正进入一场基于信息技术的伟大变革中。“互联网+”利用现代信息通信技术和互联网平台，让互联网与教育进行深度融合，发挥两者优势，打造教育新生态[1-2]。比如，“互联网+课程”不仅产生了网络慕课、微课、翻转课堂等教育新模式的网络课程，更重要的是互联网具有海量的资源，使得各个学科课程内容能够全面拓展与更新，使得课程内容艺术化、生活化。“互联网+教学”形成了网络教学平台、系统、资源、教学软件、网络教学视频等诸多全新的概念，帮助教师改变了课堂教学手段，大大提升了教学质量，使教学中的师生互动不再流于形式，通过互联网完全突破了课堂上的时空限制，学生几乎可以随时随地随心地与同伴沟通、与教师交流。“互联网+学习”使学生学习的主观能动性得以强化，学生在互联网中可以寻找到学习的需求与价值，找到不需要死记硬背的高效学习方式，可以解开诸多学习疑惑。

总之，教育只有顺应“互联网+”时代的需求，持续不断地进行改革创新，才能走向更高的境界。面对“互联网+”时代带来的新机遇、新挑战，每一个教育工作者都必须坚定信念、解放思想、实事求是、锲而不舍，全力打造领先于世界的先进网络新教育。

2  “互联网+”在高职医学生理学教学中的价值

高职医学院校面向的学生群体是未能考上本科的学生以及“3+2”或对口升学的学生，包括普通的应届高考毕业生、往届高中毕业生、社会考生（各级高校毕生、大龄人士、社会青年和企业在职人员等）及高中同等学力者（中等职业技术院校毕业生和中等专业院校毕业生）。这部分学生大多文化课基础薄弱，生物水平参差不齐，有的是文科生，在学习能力和认知水平上具有很大差异，往往缺少主动学习的动机。在医学生理学教学过程中，教师难以兼顾各个层次的学生，在一定程度上影响了教学的质量。

如今，智能设备已相当普及，高职院校的学生从小就生活在电子产品和数字环境中，对数字产品更有亲近感，更适应屏幕式的阅读[2]。利用现代信息技术手段和交互学习平台构建信息化教学环境，以学生为主，重新规划课前、课中、课后等环节，通过知识传递，让学生随时随地展开自主学习、移动学习、针对性学习，实现传统教学中的角色转换，提升学生的参与度，让课堂更为高效[3]。

3  “互联网+”背景下高职医学生理学教学模式的构建

高职学校的学生基础相对比较薄弱，理解医学生理学这门课程比较困难，学习积极性不高。而且由于医学专业课程较多，压缩了作为专业基础课的医学生理学的教学课时。比如，运城护理职业学院护理专业医学生理学一共48个学时，其中实验6个学时，用于理论学习的学时仅有42学时;口腔专业医学生理学共32学时，由于学时少，实验压缩到2学时。学生理论学习不能充分消化吸收，动手操作机会又少，对所学知识不能深刻理解，无法学以致用，也严重影响了后续专业课的学习。

为了弥补教学时间不足的缺陷，教师利用“互联网+”技术的资源优势，不仅可以在课下与学生交流互动、答疑解惑，而且可以填补课本知识的空白点，拓宽学生的知识面。比如，通过提前制作多媒体课件（插入图片、动画或短视频等）并传送至相应的教学资源库在课前推送，让学生提前预习，思考问题，提出疑问;课堂上通过点名提问、回答、抢答问题、相互交流探讨等，增强课堂的趣味性，提高学生学习的积极性和注意力;课后通过布置相关的学习任务、及时督促学生完成并提交作业，巩固当天所学知识，并随时互动交流、答疑解惑，并通过拓展学校教育资源，让学生在自主探究学习中理解和掌握知识[4]。

笔者在教学过程中利用互联网所采用的教学方法如下。

1）课前准备。教师不仅要提前备课本，认真分析各种版本的医学生理学教材，融会贯通，而且要备学生，了解所教高职医学学生的特点，根据学生學情及素质情况设计最佳的导入点。教师将课程所需的PPT、微课等资源上传至网络教学平台，比如学习通、课堂派等，设定任务点分值并发布学习任务;学生通过在线观看，完成相应学习任务并获得过程评价成绩。通过微视频讲解，首先使教学目标明确、知识点清晰，让学生在借助手机、电脑等多种方式观看学习的过程中及时掌握所要求的重点考点等知识点。

2）课堂应用。互联网使教师与学生、学生与学生之间的沟通与交流更加顺畅，大大增强了课堂互动，提高了教学效率。课堂互动可使用学习软件上的随机点名、摇一摇、抢答等功能活跃课堂气氛，提高学生积极性和注意力。运用互联网技术进行课堂考勤，突破了传统课堂考勤的束缚，可采取手势考勤签到、二维码签到、普通签到等多种考勤方式，提高课堂效率与趣味性。

3）课后跟踪。教师可使用学习通、课堂派等APP把相应的教学史、与医学生理学有关的小故事、科学家的科研史、医学案例以及每天上课的内容，以图片、文字、微视频的形式及时上传到班级群，可以永久保存，便于学生随时随地观看复习、查漏补缺。同时，学生可以根据学习情况，利用零碎时间有选择、有针对性地观看所需微视频，重点解决自身存在的问题与疑惑，提高学习效率，进而提高医学生理学学习成绩。这些技术使学生学习不再局限于课堂之上，还提供了完善的学习记录跟踪和测评系统，学生的各个学习过程都可以实时反馈给教师，教师根据记录能够及时对学生进行督促和指导，有针对性地教学。学生足不出户也可以掌握好医学生理学的知识点，并解决学习中遇到的问题。

4）考试评价。以学习通为例，教师可以根据模板创建Word考试题库并导入系统，发放试卷时可设置发布要求，比如发放时间、结束时间、考试题目乱序、是否允许学生查看答案等，系统到时会根据教师设置要求定时发放，在学生提交试卷后除简答题外会自行批阅，得出相应分数，减少人工批阅试卷的大量工作，大大提高教师的工作效率。完成批阅后，教师可以直接将学生成绩导出，省了传统手动登记分数的烦恼，减少误差，降低错误率。

4  “互联网+”时代医学生理学教学方法之建议

闲暇之时随时随地分享个人兴趣爱好、点赞关注、记录生活、互相评论交流，无时无刻不改变着人们的学习习惯和思维方式，抖音、快手、西瓜视频等社交APP能够迎合大众心理，精准推送、为大众所喜爱，尤其是青少年，对其接受程度更高、更依赖。高职医学院校的教师更要紧跟时代步伐，灵活掌握这些新媒体资源的使用技巧，建立自己的教学团队，精心设计制作与医学生理学学习内容相配套的短视频并上传至相关平台，使学生在“刷屏”“交互”中掌握医学生理学知识，喜欢上医学生理学的学习，从点滴中为提高医学生理学课堂教学实效打下良好的基础。

5  结束语

后疫情时代随着我国科技的不断发展，要想更好地满足教学改革的要求，教育就必须结合互联网等信息化新技术，为现代教育工作提供多样化的教学方法和模式，进而提升学生的自主学习能力和积极性，促进学生养成良好的学习习惯。高职医学院校的教师要认真分析职业医学学生的学习特点和兴趣爱好，因势利导，在医学生理学课堂教学中多讲一些案例分析，适当合理应用“互联网+”资源辅助教学，营造生动有趣的教学环境，使教学活动轻松愉快，提高学生学习效率;使学生随时随地都能与同学、教师进行有效的互动交流并分享收获，进而改变职业院校学生的学习习惯。总之，教师利用“互联网+”技术能够使学生更愿意投入医学生理学专业课的学习探索之中，促进学生的心理健康和全面发展;也能更好地把握学生动态，给学生提供支持。

参考文献

[1]张甲秀.“互联网+”视域下职业学校数学教学探究[J].西北成人教育学院学报，2020（1）：60-63.

[2]黃成菊.基于微课的高职院校翻转课堂教学模式分析[J].西部素质教育，2017（4）：167.

[3]周爱华，吕光宇，鲁晓泽，等.翻转课堂模式在有机化学教学中的应用研究[J].广州化工，2018（3）：150-151.

[4]王大鹏.微课在外科护理教学中的应用[J].智慧健康，2019（21）：35-36.