小学语文“学做一体”的教学流程与操作策略

全柳芳

摘要：小学语文推进“学做一体”课堂建设，是教育发展规律使然，更是语文学科实践性和学生核心素养发展所需。构建“学做一体”语文课堂，需凸显基本教学特征，创新教学流程，从课前、课中、课后三个阶段，推进预测学情、整合资源、任务驱动、活动探究、梳理应用、拓展延伸“六环节”教学，发挥课堂“磁力场”作用，激发师生自由生长的活力，全面提升语文教学的品质。

关键词：“学做一体”;教学流程;操作策略;小学语文教学

中图分类号：G421 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）07A-0087-06

小学语文“学做一体”课堂研究依据杜威“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验改造”等理论，以及陶行知“教学做合一”思想，主张以“做”为“学”的起点，“做”是“学”的过程， “学”的结果是“做”。“学”的目标指向于“做”，注重“学”，学习“做”，走向知识的具体化应用，提高语文实践水平。小学语文“学做一体”课堂是以“做”为中心，以语文学习活动为组织要素，指向学科知识结构化、可操作、能体验的课堂教学范式。

小学语文“学做一体”整个教学流程分课前、课中、课后三阶段，从“预测学情”“整合资源”环节展开，推进“任务驱动”“活动探究”“梳理应用”等过程，最后向生活“拓展延伸”。其中，“活动探究”是课中的重要环节，需要处理好“独立与合作”“在场与出场”“体验与建构”三组关系。推进这些环节，既要关注基本要素，又要注意动态生成。同时，三阶段要前后贯通、层级递进。

教学品质的提升，取决于整个流程的优化。教学流程创新建立在教学设计基础上。“预测学情”基于学情，结合学习单、学生预习及相关调查和观察进行预测，是教学的起点。整个流程围绕“学习活动”展开，沿着“整合资源—任务驱动—活动探究—梳理应用”的路线推进。最后的“拓展延伸”，是总结回顾，也需适当调控。它既观照课前环节，也指向生活的拓展延伸。

一、課前：预测学情，整合资源

（一）预测学情

预测学情要了解学习起点，也要有清晰的发展性预见。学生的学习需求、兴趣及认识事物的情况，是“学做一体”教学设计的起点。教师对学生学习能力、已有知识及技能、思维等进行全面了解、初步分析和预测之后开始教学，才能精准制定教学目标与内容，做到有的放矢。

1.个体学习起点预测

学生已有的知识和技能能否达到教学目标，学生对学习的态度等，直接决定学习成效。因此，“学做一体”教学设计要求在学习的起点上激活学生头脑中的知识，使其产生“增量”，并精准确定学习起点，为教学奠定扎实基础。

2.集体学情特征预测

与个体相似，每个班集体在长期的学习、合作、探究中形成了独特的学习习惯、方法和氛围。“学做一体”课堂教学以实践活动为主，注重学生间的合作互助。教师充分预测班级集体学情特点，做到既面向整体，又关注个体，是真正体现以生为本、注重整合优化的重要保障。

3.“前经验、技能”预测

学生的已有知识、经验是学习新知的基础，是理解新知、重构知识的保障。预测学生的“前经验”“前技能”，要分析有利于接受新知的旧知情况，也要剖析阻碍新知获得的背景知识，要求教师高度关注学生已知，通过学生预习、完成学习单及搜集处理信息等前置学习，精准把握学情，有针对、重实效地推进教学过程。

（二）整合资源

在“语文教材活动化”过程中，需要拓展知识领域，统整教学资源，使多种知识实现开放与融合，为“跨学科统整学习”提供有利条件。对儿童来说，跨学科统整学习比较契合整体性认知特点，注重回归知识与经验的整体性，能促进学生理解与运用知识，建构新知。“学做一体”学习实践，倡导“跳出语文教语文”，以语文知识为基点，引导学生在活动中有意识地勾连多学科知识，聚焦发现、解决问题，融合生活的创意与思维的展开，提高学习效能。

语文“学做一体”教学“跨科统整”常见的样态如下：（1）融通学科界限，突破重难点;（2）丰富学习体验，完善知识建构;（3）跨科统整实践，促进学用结合。教学时，教师根据教材与学习需求有效整合，开阔视野，大胆实践，让语文学习在丰富、深厚的跨学科统整活动中走向灵动、智慧。

古诗文是语文学习的重要内容之一。如何拉近古诗、小古文与学生生活经验的距离？太仓市城厢镇第四小学建设以语文为基本学科、以“美丽的江南”为主题的跨学科活动课程。课程分“寻访诗中江南”“感悟诗中江南”“创意诗中江南”“再现诗中江南”四大板块。教师带领学生搜集诗词、寻访诗人及朗读、感悟、积累，进而能够创作诗韵江南，并用丰富多彩的形式再现江南风情。课程推进过程中，学生不仅学语文，还走进音乐、美术、书法及研究性学习活动中，全方位开启学习古诗文的通道，充分感受中华经典古诗文中美丽的江南，品赏经典的无穷魅力。在“寻访”“感悟”“再现”古诗文魅力的基础上，“我手写我心”“我诗颂家乡”的创意课程激发师生在追寻中突破，绽放自由创造的生命光彩。

二、课中：“从做中学”，循序渐进

（一）任务驱动

学生开启全新的学习，需要创设适切情境，梳理探究任务，明确学习目标，完善成效评价。在任务驱动下，学习状态才会明确改变，探究、实践、思考、运用、解决学习障碍的学习体系才能得到有效建构。“学做一体”课堂强调构建适宜的学习环境，以真实任务为导向开展教学实践活动。

1.构建学习环境

任务驱动首先要构建多样化、动态生成的学习环境。教师要进行充分的预见性设计，使教学现场、情境创设、意义建构等都能开放地接纳各种信息，能灵活而有弹性地融入课堂，融入活动目标、任务，从而创建自由、富有活力的教学情境，促进师生、生生间思维碰撞，促进学生的意义建构。

其中，要特别注意四点：第一，要精准辨识复杂环境。教者要认识到教学场所、设施，学习资源、策略，学习氛围，师生关系等的复杂性，使之更好地为教学服务。第二，要大力开放学习环境。互联网时代，源源不断的资源为学习提供了丰厚的土壤。学生可以从不同视角、在不同情境下开展探究，还可以利用活动情境，通过综合观察、验证猜想等多样化方式寻找问题解决的路径。第三，要努力调适学习环境。“学做一体”教学设计注重学习者感知器官的运用，根据学习者实际需求建设环境。第四，以“做”为核心，需要从时间和空间上来调整策略，重构情境，选择教学方式，更新教学内容，促进学生建构新知。