注重创设生活化情境 提升智障儿童综合素质

李文会

摘 要：基于智障儿童身心发展的特殊性，在智障儿童的教学中，教师可以实际生活场景和实际生活中的事物为教学活动素材，为智障儿童创设一个没有压力的、轻松的、愉快的生活化教学活动情境，激发智障儿童的学习兴趣。智障儿童通过模仿实际生活活动，更容易理解、接受课程教学内容，练就生活所需的能力，并用课堂所学知识解决实际生活中的问题，以此不断提升综合素质，提高适应社会生活的能力，为将来参与社会活动奠定基础。

关键词：智障儿童;生活化;情境;综合素质;策略

中图分类号：G76 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）29-0134-03

智障儿童是指智慧明显低于一般水平，在成长期间（即十八岁前）在适应行为方面有缺陷的儿童，涉及社会交往能力、逻辑思维能力、语言表达能力、肢体活动能力、感知能力等。其在日常生活中常常被忽视，因此，缺乏参与学习活动、社会活动的自信心。虽然面临各种各样的学习困难和生活困难，但智障儿童依然有好奇心、求知欲，对于别人给予的每一次鼓励都激动得拍手鼓掌，或者极力邀请曾经鼓励自己的人一起拍手鼓掌。因此，社会、学校、家庭要为智障儿童提供平等、包容、温暖的环境，特别是鼓励、欣赏的生活、学习氛围，给予智障儿童更多的关注和帮助，不要抛弃、遗忘智障儿童，不要不理睬他们的热情邀请，或远离他们。在智障儿童的教育活动中，学校、教师可围绕智障儿童的身心发展需求，为智障儿童创设生活化情境，让他们在生活化的教学情境中学习文化知识，运用生活经验理解文化知识，掌握更多的劳动技能、生活技能，讓智障儿童取得更大的进步，逐渐适应社会生活。

一、创设生活化教学情境的必要性

1.激发智障儿童学习的自主性

在传统的智障儿童教学活动中，教师往往忽视以生活情境激发学生的学习兴趣，更为关注智障儿童的识字能力、口语表达能力、人际交往能力，这就导致课堂教学活动较为枯燥，学生的学习兴趣不浓。在基于生活化的教学情境中，教师可以根据智障儿童的身心发展特点设计生活化的教学内容，创设智障儿童感兴趣、熟悉的生活情境，以智障儿童日常生活中的实际事物展示生活学科的相关知识。这样，智障儿童能够化被动为主动，积极主动地参与生活课程的学习活动，自主学习能力也逐渐提高。

2.实现教学活动的形象化、生动化

创设生活化的教学情境能够有效弥补智障儿童在认知方面存在的缺陷。在课堂教学活动中，教师如果只是机械地重复学科知识，学习活动就会变得沉闷乏味，智障儿童也会脱离当前的教学活动，不知不觉地做起其他的事情或不自觉地离开座位寻找自己感兴趣的事物，与其他同学玩闹。在这种教学模式下，虽然教师付出了很多精力，但教学效果和教学质量都不佳。而在生活化的教学情境中，教师以智障儿童熟悉的生活场景和生活事物为素材，让生活课程的教学内容变得形象化、生动化。这样，智障儿童对知识的认知也变得更深刻、更全面，从而有效提高课堂教学效果和学习质量。例如，笔者所在班级的小A同学，遇到不感兴趣的教学内容就会与身边的同学玩耍或不自觉地站起来找玩具，或走出教室去玩。如果是他感兴趣的内容，就安静地听讲，在互动环节也会积极参与。如果为他的出色表现热情鼓掌，他也会高兴地跳跃、拍手，然后继续认真听讲。

3.实现教学活动的多元化

创设生活化的教学情境，能够实现教学内容的多元化，教学模式的多样化。只有将生活学科知识与实际生活相联系，选择智障儿童感兴趣的生活场景和生活事物展示生活课程知识，才能使生活课程的课堂教学活动变得丰富多彩，才能够对生活课程内容进行有效的拓展与延伸，才能切实实现生活课程的教学目标。从生活中来，再回到生活中去，在生活课程的课堂中练就能力，在实际生活中展示能力，这可为智障儿童今后的学习、生活奠定扎实的基础。例如，在学习认识人民币的教学内容后，笔者组织智障儿童走进超市进行购物。对此，学生们非常高兴，也能够很好地遵守秩序。笔者让学生们拿着真正的人民币进行购买活动，获得自己想要的商品，并告诉学生们，谁能正确识别商品标签的金额，并能拿出等值的人民币购买到该商品，这个商品就是他们的奖品。在活动中，学生非常积极，非常认真，也非常兴奋。在收银员的热情帮助下，学生体验了一次真实的购物过程。这次教学活动不仅让学生将课堂习得的知识在实际生活中加以运用，还让学生学会了人际沟通的技巧，可谓是一举两得。

二、创设生活化情境，提升智障儿童综合素质的策略

1.实现课堂活动环境的生活化

智障儿童的认知能力与理解能力比较差，在课堂活动中，他们更倾向于在自己熟悉的、了解的事物之间和环境之中展开学习活动，对于陌生的、不了解的事物与情境有一定的畏惧心理。因此，在智障儿童的教学活动中，教师可依据智障儿童的身心发展特点，科学地选择课堂活动素材，创设生活化的活动环境，并时时鼓励学生。在温馨、和谐的生活化学习活动环境中，智障儿童将其作为“自己的家”，自觉、自愿地投入到学习活动中去，并积极克服学习与生活中的困难。可见，教师选用智障儿童感兴趣的、熟悉的素材布置学习环境与教室环境，构建多元化的学习活动体系，可让智障儿童在真实、自然的情境中自主探究知识，开展合作学习，而这对于提升智障儿童的综合素质具有积极意义。例如，在生活语文教学活动中，教师可以把教室环境布置为日常交际的场景，让智障儿童在犹如真实的场景中进行交流;在生活数学学习活动中，教师可以把教室环境布置为超市的场景，让智障儿童进行模拟购物活动;在康复训练课上，可采取医教结合的方式，请康复医院的医生来校对智障儿童进行康复训练，让智障儿童体验康复训练的全过程，并掌握日常生活中的一些注意事项;在劳动技术课上，让他们真正参加劳动训练，掌握相应的劳动技能。在这个过程中，教师要适时给予智障儿童精神鼓励和物质奖励，这样，学生们的表现会更加出色。除此之外，对于一些抽象、复杂的学科知识，教师可以借助生活化的活动环境展示出来，让学生反复观看学科知识的视频讲解，并进行练习，将生活课程内容内化于心。这样可以让智障儿童在日常学习活动中养成多观察、多思考的习惯，让生活化的课程素材深入其脑海与心灵之中，激发他们对美好生活的向往，从而不断提升其综合素质。