小学语文读写结合教学模式的有效构建

【摘 要】如何将读写结合教学模式为切入点展开小学语文教学，正确认识小学语文读写结合教学模式的意义，并且以此为依托探究小学语文读写结合教学的方式，是小学语文教师当前应重点思考的问题。这一方面需要教师改变教育观念，强化学生的语文词句积累能力，并关注学生写作的能力;另一方面需要以学生的实际生活为基础，充分发挥学生的想象力与思维能力，进而有效强化其语文读写结合能力。本文就小学语文读写结合教学模式的有效构建展开分析。

【关键词】小学语文;读写结合模式;有效构建

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）18-0192-02

伴随着新课程标准的落实，阅读、写作在小学语文教学中的重要性日益凸显。目前，小学语文课程教学中仍存在重视学生的阅读能力，却忽略学生写作素养的情况，导致读写结合教学模式难以从根本上落实。在小学语文教学中，越来越多的教师开始注重教学模式的创新，并且逐渐提出了读写结合的教学模式，即通过阅读与写作教学的有效结合，不断优化教学方式，不仅有助于强化学生的阅读效果，同时还可以提升学生应用阅读知识进行写作的能力，可谓是一举多得[1]。

一、小学语文读写结合教学模式的意义

（一）有利于学生的知识积累与合理应用

由于小学阶段学生的年龄比较小，其经历相对来说不够丰富，这导致学生在写作中普遍缺乏素材。而在小学语文阅读教学中运用读写结合的方式，可以有效扩充学生的知识储备，为写作积累大量素材，教师还可以引导学生将积累的知识与素材应用于写作中，让学生在学习过程中不断成长，获得成就感，这对学生的综合发展有重要的作用。

（二）有利于增强学生对阅读和写作的兴趣

教师运用有趣的读写结合教学方式，能促使学生在阅读的过程中自觉积累素材，并且在写作中将其应用，进而有效激发学生对阅读和写作的热情。当学生积累了大量阅读知识时，便会逐渐产生输出的动力，教师及时运用读写结合的教学方式，可以避免学生的排斥感，激发其写作动力。除此之外，运用读写结合教学方式可以提升学生的创新能力，并且让学生围绕写作任务展开阅读活动，逐渐提升学生的思维能力，丰富学生的内在情感，增强学生对阅读和写作的兴趣。

二、小学语文读写结合教学模式的实施策略

要对学生进行有效的读写结合训练，实现“以读促写，以写引读”的效果，教师应积极主动地为学生构建阅读、写作的平台，将阅读与写作有效结合，并且认真观察学生的实际发展情况，制定科学合理的教学策略，激发学生的学习兴趣，使学生在阅读中积累知识，拓展文学视野，通过阅读为写作打下坚实的基础。

（一）指导学生阅读，积累语言素材

语言是思维的具象表达，人们的思维活动主要通过语言来表达，而通过阅读，学生能够熟悉作者的思想，不断丰富自身的语言素材。一些学生在写作时，经常因为所掌握的素材较少而出现无从下笔的情况，这种现象主要是因为学生日常阅读不够、素材积累较少。因此，在小学语文阅读教学中教师应注重加强对学生的指导，帮助学生积累好词、好句、好段，为学生的语文写作做充足的素材准备[2]。

如在教学《盘古开天地》时，笔者借助多媒体让学生观看了一段动画视频片段，以此激发学生阅读文章的兴趣，接着让学生自主阅读，要求学生在阅读中将生字词勾画出来，并且在摘抄本上记录自己认为写得好的句子和段落，再抽查几名学生，让他们分享好词好句，强化学生的语言素材积累。然后，笔者引入《中国神话故事》这本书，指导学生展开拓展阅读，由此积累大量的中国神话传说，培养学生的思维能力，并促使学生不断积累写作素材。

（二）强化学生阅读，总结写作方式

教师在小学语文阅读教学中应指导学生掌握阅读方法，先初读文章，感知文章大意，再精读品析，最后评议、摘录。让学生学会根据不同文体与自己的需求，高效获取文章中的有用信息，并总结作者的写作方式，帮助学生掌握修辞手法、情感表达方式、句式结构等知识。

如在《爬山虎的脚》的阅读教学中，笔者首先为学生展示了爬山虎的植株、吸盘特写等图片资料，构建了形象生动的课堂学习情境，接着让学生自主阅读文章，要求学生在阅读的过程中思考文章结构，以及其中涉及的修辞手法。文章的结构为“总—分”;运用了拟人、比喻等修辞手法，将爬山虎的吸盘比喻为“脚”，将细小的吸盘比喻为“蛟龙的爪子”等;文章的写作方式主要是从细微之处着手，突出重点、层次分明，且运用形象生动的语言。之后，笔者组织学生以小组为单位进行分享与展示，并结合各小组的展示情况进行总结与归纳。从而有效增强学生的自主阅读能力，让学生更加全面地掌握文章的写作方式，学会细心观察。

（三）启发学生想象，指导学生续写

在小学语文读写结合教学模式中，学生想象能力的发展至关重要。教师在教学中应注重开发学生的想象力，在讲解完基础的文章内容后，教师可引导学生根据自己的理解分析文章的故事情節、结尾以及文章题材等，让学生展开想象，促使学生在自主阅读、分析文章的基础之上，深入思考其中的情节变化与故事发展，进而开展续写活动。

如在教学《皇帝的新装》时，文章的结尾是皇帝在大街上游行，并没有说明后续的故事情节，这为学生提供了良好的写作机会。所以，笔者让学生充分发挥想象力续写故事，有的学生写道：“皇帝回到皇宫之后，反思了自己，回想自己以前的所作所为，不禁产生了羞愧之心，于是他决定要痛改前非，专心治理国事，慢慢变成了一个为国家做出贡献的好皇帝！”有的学生写道：“游行大典终于结束了，皇帝怒气冲冲地回到宫殿，急忙穿上了衣服，并且下令抓住两名骗子，将自己所受的侮辱加倍还给他们。官兵将两名骗子带到大殿上，皇帝立即斥责了他们，然后命人脱光他们的衣服，让他们去大街上游行。”这样的教学活动有效启发了学生的思维与想象力，在加深学生对文章的理解的同时，提升了学生的写作水平。

（四）结合阅读积累，引导学生仿写

学生的阅读也是一个不断积累文化知识的过程，能为写作能力的提升奠定基础。教师可以引导学生结合阅读积累以及实际生活开展仿写，使学生写出真情实感，同时有效强化学生的应用阅读知识的能力与写作能力[3]。

如在开展“生活万花筒”这一习作教学时，这次习作要求学生结合实际生活经验写一件难忘的事。笔者引导学生回忆在阅读《麻雀》《爬天都峰》这两篇文章时学到的知识，并且说一说自己生活中难以忘怀的经歷。然后，笔者要求学生结合阅读积累的知识以及生活经历进行仿写，强化学生的阅读知识，有效提升学生的写作水平。

（五）深挖阅读资料，引导学生主动写作

阅读是学生不断接受知识的过程，生活化的阅读学习活动可以有效引导学生积极主动参与写作活动。小学语文教材中所涉及的知识内容比较广泛，教师可以在教学过程中结合课本中的知识内容，引导学生深入挖掘与探究并将阅读与学生的实际生活相结合，在生活化的阅读活动中有效启发学生的思维，使学生在写作活动中观察生活、积累生活素材，更好地促进学生形成“在阅读中感悟生活、在写作中体现生活”的学习习惯。

如在《在牛肚子里旅行》的阅读教学中，笔者在学生阅读文章之后，为学生布置了课后任务，要求学生运用课余时间，借助网络、书籍或其他学习工具搜集相关资料，详细了解牛吃食的特殊性，并整理相关资料，将自己搜集到的资料带到课堂中与同学分享。最后，笔者再组织学生将文章中的知识内容与相关的课外资源相结合，引导学生根据自身理解展开写作。如此一来，学生在搜集、整理相关资料与交流探讨的过程中，不仅会产生深入阅读与挖掘知识的内在驱动力，同时也会产生想要表达与创作的动力，进而达到在深入挖掘阅读知识的过程中促进学生积极主动进行写作的效果。

总之，当前的教育越来越注重学生的全面发展，小学语文教师应结合学生的实际情况创新教学方式，将读写结合的教学方式应用于实际教学，促进学生写作、阅读能力共同发展，有效提升学生的语文综合素养。

【参考文献】

[1]杜欣.小学语文读写结合教学现状、问题及对策[J].职业技术，2017（11）.

[2]佟士强.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].数码设计，2017（10）.

[3]傅登顺.用好部编教材，优化“读写结合”教学新策略[J].教育科学论坛，2017（13）.

【作者简介】

杨扬（1994～），女，汉族，安徽亳州人，本科，中小学二级教师。研究方向：向读学说，向读学写。