小学数学应用题教学中存在的问题及策略研究

【摘 要】小学生在数学学习方法的掌握上有一定的欠缺，尤其是在应用题的解决过程中仍然存在解题机械、独立解题能力较弱等问题。因此，在当前的小学数学应用题教学中，教师要采用生活化的教学形式开展应用题教学，要灵活地将问题教学融入教学的全过程，培养学生独立解决问题的能力，充分利用纠错本和“掌上宝”，提升学生的应用题解题能力，进而提升学生的数学素养。

【关键词】小学数学;应用题教学;策略研究

【中图分类号】G623.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2021）16-0244-02

应用题能加强知识点之间的关联性，将数学知识更好地融合在一道题目中，能够重点考查学生对数学知识的掌握水平，也能综合考查学生的数学素养。因此，小学数学教师要着力提升学生应用题的解题能力，促进学生在综合运用中更好地提升数学能力，培养数学核心素养，为学生的发展和进步提供更多的助力。同时，教师也要通过应用题融合多种数学知识，多维度地考查学生的数学能力，切实提升学生的核心素养[1]。

1   小学数学应用题教学中存在的问题

1.1  与生活结合不够紧密

在现在的小学数学教学中，很多教师在设置教学内容尤其是应用题时，与生活情境结合得不够密切。学生在学习应用题时，缺乏生活环境的引导，这会导致学生将数学问题和生活实际剥离开来，使应用题对学生的学习

能力提升及成长没有产生太大的帮助。而且很多小学数学教师在讲解应用题时，不会运用生活化的语言与学生进行交流，多采用生硬的教学语言开展教学，这样在一定程度上会导致学生丧失数学学习的兴趣，削弱学生对生活化数学知识的理解，导致学生在解决应用题时不够顺畅。

1.2  教学内容过于机械化

机械化的教学形式难以激发學生对小学数学应用题的学习兴趣，也会使学生的应用题学习体验不佳，进而对学生数学能力的发展产生不利的影响。笔者在调查以及采访过程中发现，虽然很多教师特别关注应用题的教学，但是在教学方法上缺乏指导性的理念。不少教师在讲解完一节课的内容后，往往会给学生布置较多应用题的训练，并且要求学生按时完成。一些教师简单地认为，作业布置得多，学生对应用题的学习和理解就会更好，所以让学生机械地开展应用题的练习，忽视了学生的认知发展规律。对这种教学方式，学生通常会产生厌烦和抵触的情绪，这不仅对学生的发展没有帮助，也会使教师的应用题教学越来越难以开展。

1.3  小学生独立解题的能力较弱

当前很多学生独立解决应用题比较困难，学生喜欢遇到问题就与同学讨论，不能独立地理解题目，更难独立地解决应用题。这已经成为了普遍的问题，不止一名学生向笔者反映应用题比较难，难以读懂题目，更别提在解决应用题过程中还有大量的计算了。学生独立解题能力弱是当前小学数学应用题教学的一大问题，也是学生面临的一大苦恼。

1.4  学生错题积累和回顾较少

通过观察，笔者发现，在解答应用题后，很少有学生回顾自身存在的问题，大部分学生只是应付了事，难以形成系统性的回顾和梳理的环节，应用题解决能力提升缓慢。由于学生对错题的回顾较少，在面对类似的问题时，学生的解决应用题能力仍然较弱，很多学生会出现“一错再错”的现象;还有一些学生对公式掌握不够，甚至记不住公式，这都是因为学生在学习过程中没有透彻理解公式，甚至是没有记住公式。因此，小学生应该时常反思之前解错的应用题，利用好错题本等，才能在数学应用题的学习中游刃有余。

2   小学数学应用题教学的策略

2.1  利用生活化的教学形式开展应用题教学

利用生活化的形式开展数学教学，能够加深学生对数学知识的理解，使学生在生活中多多关注数学问题，为学生认知的发展和能力的提升带来更多帮助。教师要认识到，生活化本身就是数学的一大特色，因为从本质上来说，数学源于生活并且归于生活。因此，在应用题教学中，教师要将生活化的教学内容更好地融入其中，让学生借助生活化的体验开展对应用题的探究。

如在教师开展计算教学的过程中，就可以结合生活情境进行应用题教学。可以设置消费类的计算题目：“假如学生想要买6支笔，一支笔2元，他一共有10元，可以买6支笔吗？”利用生活化的问题，引导学生联想实际生活中自己在购笔时的情境，并且引导学生将自己放置在这样的教学情境中。学生在面对这样的生活化应用题时，兴趣会更加高涨，能更容易地理解题目，提升应用题解决

能力。

2.2  灵活开展小学数学应用题教学

在数学应用题的教学中，教师要灵活开展教学活动。因为只有更加灵活地安排数学应用题教学，才能有效提升学生应用题的解题能力，才能使学生多维度地将应用题的模式“吃透”弄懂，为学生应用题学习带来更加良好的体验。而这种灵活性不仅仅要求教师教学要灵活，学生的学习方式也要灵活。

以人教版教材“图形的运动”这部分内容的教学为例，教师可以利用多媒体，将“图形的运动”这部分内容生动地呈现在学生的面前，帮助学生直观理解图形运动的路径，直观感受图形运动的轨迹。如教师给出应用题“电梯上升是什么现象”时，可以为学生呈现电梯上升的动画，让学生直观地看到电梯运动的轨迹，引导学生讨论和分析，让学生读懂题目、理解题目，进而有效解决应用题。教师灵活变换教学模式，不仅能激发学生的学习兴趣，还能丰富应用题的展示模式，为进一步提升学生的数学能力奠定基础[2]。

2.3  培养学生独立解决应用题的能力

能够独立地解决应用题是当前学生学习能力培养的重点。因此，教师在开展应用题教学时，要注重学生独立性的培养，开展不同形式的应用题教学，引导学生独立解决应用题。

如在教学人教版三年级下册第六单元中的“长方形和正方形的面积的计算”时，教师可以给学生不一样的应用题让其解决。教师可以按照学号为学生分配题目，学号是偶数的学生计算正方形面积，奇数学号的学生计算长方形面积，让学生自主探究、自主计算。而且题目中长方形和正方形的四边长应当提供不一样的数，这样就可以有效避免同桌或前后位相互借鉴，有利于促使学生独立思考，培养学生独立解决应用题的能力。

2.4  建立错题集和“掌中宝”，帮助学生回顾和巩固

错题集就是学生将自己的错题整理成册，标注错误原因，方便回顾和复习;“掌中宝”就是教师将所有计算公式整理成册，让知识或者公式更加系统化，方便学生查看。错题集和“掌中宝”都是小学数学教学中非常重要的学生自学工具，是培养学生自主学习能力的重要手段。运用错题集、“掌中宝”等自学工具，能在很大程度上提升学生的应用题解题能力[3]。

总之，在当前的小学数学应用题教学中，教师仍然需要关注多方面的因素，不断探索发现有利于教会学生解决应用题的教学方式，更好地为学生提供多种方法，促进学生独立解决应用题能力的提升。引导学生在解决应用题的过程中发挥聪明才智，让学生喜欢数学、爱上数学，进而顺利地解决数学应用题，促进学生数学核心素养以及数学能力的发展。

【参考文献】

[1]崔淑萍.探讨小学数学应用题教学中存在的问题及优化策略[J].课程教育研究，2019（45）.

[2]莫尚禮.分析小学数学应用题教学中存在的问题及优化策略[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷一）.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019.

[3]李全云.小学数学应用题教学中存在的问题及优化策略探究[J].中国校外教育，2018（10）.

【作者简介】

严雪梅（1978～），女，汉族，甘肃武威人，大专，一级教师。研究方向：小学数学教学。

Problems and Strategies in the Applied Problem Teaching in Primary School Mathematics

Xuemei Yan

（No.1 Primary School， Yining， Xinjiang， 835000）

Abstract：Primary school students have some deficiencies in mastering mathematics learning methods， especially in the process of solving practical problems there are still problems such as stereotyped problem-solving and weak ability of independent problem-solving. Therefore， in the current primary school mathematics application problem teaching， teachers should adopt the teaching lively to carry out the application problem teaching， flexibly integrating the problem teaching into the whole process of teaching， cultivating students ability to solve problems independently， making full use of the error correction book and “Zhang Shang Bao”， so as to improve students' application problem solving ability and students mathematical literacy.

Key words：primary school mathematics; applied problems teaching; strategy research