小学高年级语文阅读写作一体化教学策略探究

【摘 要】阅读写作一体化教学是小学高年级语文教学的一种重要方式，教师以这种教学方式为导向，不仅要增加学生的阅读量，还要以阅读为基准实现知识的有效整合，这样既能丰富学生的阅读感知，还可以让学生从阅读中汲取养分，丰富学生的写作经验。基于此，本文首先简要地介绍了小学高年级语文阅读写作一体化教学模式的优势，接着提出了一些教学策略，以期为小学语文教师的教学提供参考。

【关键词】小学高年级语文;阅读;写作;一体化教学

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）18-0166-02

无论是在课堂的学习，还是日常的生活中，优秀的读写能力对学生的长远发展具有积极作用。组织小学生进行阅读和写作训练，可以强化他们对文字的组织和应用能力，使其具备良好的理解和分析能力。小学高年级是学生身心发展的重要时期，如何构建阅读写作一体化教学模式，这是目前教师要重点思考的问题。而在具体实践时，需要教师按照新课改的要求，引导学生分析文章的核心知识，掌握相应的写作方法，实现重难点知识的有效吸收[1]。

一、小学高年级语文阅读写作一体化教学模式的优势

（一）创新阅读形式

培养小学高年级学生的读写能力，需要教师组织具有创新性的活动，引导学生将读写活动逐渐转变为一种良好的个人习惯。以往的阅读写作教学，一般是学生根据教师给出的提示学习，这种形式下学生较为被动，其主体地位也被忽略。而在阅读写作一体化教学模式下，学生会在素材积累的过程中，分析知识之间的联系，思考文章的创作手法，发现作者的情感变化，从而掌握文章的核心思想，有利于快速、全面地理解阅读素材[2]。

（二）突破传统的写作模式

阅读是身处信息时代的人们认识新知识的有效途径，要打造新型阅读模式，可以从写作层面分析知识，主动认识事物的发展和变化过程。简言之，写作是提高学生语言运用能力的有效手段，所以，将阅读和写作联系在一起，有助于突破传统教学模式，促进学生的全面发展。

二、小学高年级语文阅读写作一体化教学策略

（一）广泛阅读，积累素材

在现代教学中，个性化和探究性阅读是学生学习行为的一种重要体现，教师不应过多干涉学生的阅读，而要思考怎样将学生的阅读成果展示出来。如果只是一味地阅读，没有任何思考、讨论，那么这样的阅读是无用的，学生很难从这样的阅读中学到任何知识。而在学生广泛阅读基础上，教师也要引导学生积累素材，不仅要体味文字的美感，还要主动分析作者的写作技巧，挖掘其中的意境，在审视文本的过程中，抓住其中的关键点，保证学生能够透过文本领悟作者想表达的核心精神[3]。

一方面，教师要重视语文教材中的素材积累，如在六年级下册《为人民服务》的教学中，文章主要是让学生树立为人民服务的意识。教师需引导学生找出本课中的关键词，分析每段话的含义，并赏析其中优秀的词句。在素材积累的过程中，还要引导学生不能急于求成，要坚持不懈，灵活运用素材，从而实现量变到质变。另一方面，还要注重在课外阅读中积累素材。教师可利用微信公众号，及时推送一些课外阅读素材，引导学生阅读和分析，并提出一些具有启发性的问题，让学生深入思考，得出新的认知，在鉴赏的过程中，学生的读写能力会潜移默化地得到提升。除此之外，教师还可以引导学生在生活实践中积累素材，带领学生近距离接触大自然，激发学生的创作欲望，将想到的、观察到的以文字的形式表达出来。

（二）寻找读写结合的切入点，实现知识迁移

语文教师在阅读写作一体化教学中要寻找读写结合的切入点，实现知识的有效迁移。具体而言，可以采用仿写、改写和续写等形式。

仿写可以从简单的字词开始，按照“AABB”“ABAB”等格式开始延伸扩展，尤其是阅读教学初期，教师可采用学生自主提炼的形式，引导学生结合参考书对文章进行综合分析，这种学习方式能够为阅读和写作奠定坚实的基础[4]。然后可以进行句子的仿写，这是常见的一种训练方式，如“因为……所以……”“有的……有的……”“春天……夏天……秋天……冬天……”等句式，这些句式比较常见，且具有一定的连贯性，便于学生理解和练习。

改写以锻炼学生的逻辑思维能力为主。教师要创设情境，引导学生结合实际生活进行写作训练。情境教学更容易激发学生的参与兴趣和写作灵感，更容易引导学生将个性化特点融入到写作活动中，增强文章的灵活性、生动性[5]。如将古诗《江南春》改写为一篇500字左右的散文，描绘出江南春天的美景。需要注意的是，对古诗词进行改写并不是单纯的翻译，而是应该在展示古诗词描绘的景物、意境的同时，将自身的情感融入其中，以达到理想的效果。

续写则是按照原文给出的提示，对情节进行延伸，保证文本的合理性与可读性。续写是在原有的基础上进行扩展，教师要引导学生把握作者的写作意图，按照原文的逻辑去展开丰富的想象。

（三）汲取养分，丰富写作经验

為保证阅读写作一体化教学工作的顺利开展，教师要引导学生从语言美、结构美和技巧美等方面对文本进行分析，在阅读中汲取养分，逐渐丰富学生的写作经验。理论知识最终还是要服务于实践，否则任何理论都是纸上谈兵，缺乏实际意义，阅读和写作也是如此。教师在日常的教学中，不能仅仅通过阅读培养学生的写作兴趣，还应该组织一些写作活动，培养学生的核心素养。

小学高年级学生的思维比较活跃，想象丰富，而应用修辞手法，能够使描写的内容更为形象，从而使写出的文章更具特色。如在以“自然”为主题的写作训练中，教师可列举一些熟悉的事物，引导学生结合日常生活联想，并运用拟人、比喻等修辞手法巧妙记录生活中的一些趣事[6]。另外，教师也可引导学生回忆之前学过的《爬山虎的脚》一文，分析作者描写极为生动的原因，学会细致观察生活的方式，重点学习拟人手法的运用。对此，教师可以让学生通过仿写的形式进行写作训练，并利用课余时间到操场观察植物，凭借感官展开联想，分析各类事物的异同，这样可以让学生写出的文章具有鲜明的个人特色。

（四）善用信息技术，优化读写形式

如今，许多语文教师认识到了阅读写作一体化教学在小学高年级语文教学中的重要性，于是依托互联网平台组织了一些趣味性、实践性极强的活动，在突破时空限制的情况下，提高学生的阅读和写作能力。如教师利用信息技术进行小组合作式教学，先明确分工，4人一组，选出小组长，在开展阅读活动时，小组长主要扮演组织者的角色。在教师给出清晰且明确的学习任务和目標之后，小组成员一起讨论学习策略，充分发挥自身的主观能动性，努力去完成教师布置的任务，在学生完成自主学习后，教师再组织学习成果的汇报总结。以《颐和园》为例，教师让学生开展合作学习，一名组员负责在网络上或图书馆收集相应的资料，另外两名组员则对文中的关键词句进行分析，小组长进行总结。最后，每位组员都写一篇读后感，将作品上传至网络平台，方便教师点评。教师点评完学生的作品后，将一些优秀的作品在论坛展示，组织学生采用跟帖回复的形式对文章的优缺点进行评价。在信息技术支持下的读写互动，可以打造更便捷的沟通模式，教师可以及时了解学生的思想动态，创建和谐、温馨的“读写花园”。

总之，阅读和写作是相互联系，相辅相成的，教师要充分意识到提高学生的阅读和写作能力并不是一个阶段性的过程，而是一项长期、系统的工作。所以在具体实践的时候，语文教师应根据学生的个人特点，组织具有趣味性的读写活动，促进学生读写能力的发展。

【参考文献】

[1]高久书.新课标下小学语文阅读与写作一体化教学模式研究[J].软件（教育现代化）（电子版），2019（12）.

[2]陈丽燕.构建小学语文阅读、写作一体化教学模式之策略[J].速读（上旬），2018（5）.

[3]于少梅.刍议小学语文阅读写作一体化的教学[J].课外语文，2017（5）.

[4]李志琳.阅读写作一体化教学在小学语文教学中的运用探讨[J].读天下（综合），2019（15）.

[5]宁菁菁.读写结合，实现双赢——刍议小学语文主题式阅读与写作一体化教学[J].新课程：上，2017（9）.

[6]谢小蕴.以读促写，读写结合——谈小学高年级语文读写结合阅读教学策略[J].文理导航（下旬），2019（3）.

【作者简介】

陈苗（1992～），女，汉族，福建福鼎人，本科，小学语文二级教师。研究方向：小学语文深度阅读教学。