基于英语学科核心素养的初中生 英语课外阅读策略的培养

【摘要】在新课改背景下，初中英语阅读教学模式发生了变化，教师不仅要向学生教授知识，还要培养他们的阅读核心素养。课外阅读对拓展学生的知识面，锻炼他们的语言能力，提升他们的文化品格具有重要的意义。为此，教师在初中英语教学阅读中，要以渗透核心素养为目标，指导他们开展课外阅读，让他们掌握正确的课外阅读策略。

【关键词】核心素养;初中生;课外阅读;策略

【作者简介】曹蓓，江苏省无锡市江阴高新区实验中学。

引言

在初中英语教学中，阅读占有重要的地位。初中阶段的学生身心发展较为成熟，他们能够自主阅读，教师在教学中从培养核心素养出发，会让学生进行课外阅读，这能有效培养学生的阅读能力，提升他们的英语核心素养，让他们将阅读到的知识正确地输出，在生活中灵活地运用知识。

一、初中英语课外阅读的重要性

1.激发学生的阅读兴趣。课外阅读能够让学生在阅读时感到轻松，他们会阅读到多样化的内容，如自然、科学、历史、音乐等知识，这能开拓他们的视野，同时阅读文本中还有曲折动人的故事情节，这能让他们对阅读产生兴趣。

2.培养学生的阅读习惯。学生对阅读感兴趣后，教师可趁机向他们推荐与初中英语课本相关的课外书籍，在良好的阅读环境和足够的阅读时间中，教师可向学生讲解阅读技巧，让他们掌握正确的阅读步骤，督促他们每天坚持阅读，形成良好的阅读习惯。

3.提升学生的阅读能力。初中阶段的学生英语基础薄弱，他们对词汇、短语掌握的不足，语言知识较为匮乏，而通过课外阅读能够让学生的知识面得到拓展，他们会了解到阅读中作者使用的写作技巧，会掌握更多的英语知识。

二、初中英语课外阅读的现状

1.学生缺乏阅读兴趣。兴趣对学生的学习起到重要的作用，如果他们在阅读中缺少兴趣，便不会主动地阅读，也不会从中汲取有用的信息，课外阅读也是如此。一些学生因为教师的课外阅读教学方式较为乏味，很难吸引他们的注意力，致使他们在课外阅读课堂中左耳进、右耳出，没有真正吸收到阅读文本中的知识。

2.学生的词汇量不足。在课外阅读中，词汇量的多少对阅读效果会产生直接的影响，如果学生的词汇量不足，他们就无法组织语言，也不能用语言与他人沟通和交流。课外阅读也是同理，如果他们在课外阅读时词汇量不足，便会出现阅读困难的现象，这会影响阅读速度，还会影响学生的阅读能力。

3.阅读方法不合理。在大多数初中英语课外阅读中，教师会忽视学生的主体地位，灌输式地讲解阅读知识，向他们分析阅读中每个句子的含义。这样的教学方法不合理，导致一些学生在阅读中遇到陌生单词和句子后，不会主动分析，不知道采取跳读方式。碰到生词时也不会通过上下文猜测，这不利于他们养成良好的阅读习惯。

4.教师不重视课外阅读。当前大多数教师在初中阅读教学时，注重向学生讲解词汇、语法、句式等知识，而对培养学生的阅读能力有所忽视。在课堂上，教师讲解过多的词汇和语法，不向他们讲解文章背景和文化知识，会导致学生的阅读效率不高。

三、核心素养背景下英语课外阅读的途径

1.构建良好的阅读情境，提升学生的语言能力。语言能力是英语核心素养中最基本的素养，英语学习需要有相应的情境，课外阅读也是如此。教师在教学中，为学生们构建轻松、愉快的阅读情境，提高学生的学习热情，让他们喜欢上英语学习。具体而言，教师在课外阅读课上可利用多媒体为学生创设情境。多媒体有着直观、生动的特点，能够激发的视觉、听觉，充分调动他们的想象力。在这种情境下，学生们会感到阅读的舒适、轻松，体会课外阅读的魅力。在这种情境中，学生之间也能充分地交流，让自身的语言能力得以提高。

以A lion's story（重返自然）为例，教师可先通过多媒体为学生播放电影King of the Jungle（狮子王），让他们感受狮子辛巴的成长过程，对狮子有初步印象。教师可问他们“What do you think of lions？”，学生们就这一问题展开激烈的讨论，有的学生说：“They have sharp teeth and paws.”还有的学生说：“I think they are dangerous and aggressive.”一些学生则会说：“I think they are brave and smart.”在轻松、愉快的氛围下，学生们的阅读兴趣也会大大增强，教师可顺势让学生们阅读文章，布置以下的问题：“Can you tell me the story is mainly about？”“Where did Christian live？”“Who was Christian with？”“What did Christian do？”让他们对这些基本内容进行积极讨论，激发他们交流的欲望，让他们充分发表自身的看法，这样能很好地培养学生的语言表达能力。另外，在课外阅读中，读是一种有效的教学方式，教师可让学生通过精读、略读来增加自己对文本的理解，带领他们进入阅读情境，根据具体的教学内容设定专门的语言情境，加深他们对课外阅读的理解。

2.小组合作和独立探究，培养学生的自主阅读能力。在核心素养背景下，英语课外阅读中教师不仅向同学们传授解题技巧，还要拓宽他们的视野，提升他们的自主阅读能力，改变传统教学中只强调阅读文章的现象。在这种情况下，教师要将课外阅读英语课堂还给学生，让他们在阅读中发挥主观能动性。教师在组织课外阅读教学时，可将学生分成不同的小组，让他们以小组合作和独立探究的方式去探究课外阅读知识，如此，他们学到的知识是最牢固的。

以“Food for All”（谁动了我的食物）为例，书中介绍了一方面由于雨水、自然灾害以及大象、野猪、老鼠、蝗虫等动物对人类食物造成的破坏，另一方面也介绍了人类的行为如砍伐等，造成动物们无家可归、觅食困难的问题。 教师在教师时，将学生分成不同的小组，让他们以小组的形式探究描写大象、野猪、人类所使用的语言表达。在小组合作中，可在每个小组选出一名组长，为组内的每一位成员布置任务，让他们讨论“What makes people hungry？”“What happened between people and wild pigs？”。在讨论中，他们会了解到形容大象时使用了“walk all over the crops” “smash the crops down”，形容野猪、老鼠和蝗虫时则分别使用了“dig up” “they eat and eat and eat”“fly in a group”等短語;描写人类的行为时，文中使用了 “scare away”“keep away”“cut down trees”等词组。

3.分析课外文本资料，培养学生的思维品质。教师在指导学生阅读课外资料时，会注重让学生理解其中的重点句式、文章的大概含义，忽视培养学生的思考、分析能力，他们是被动地阅读，如此会限制英语思维的发展。为此，教师在课外阅读中要挖掘阅读材料的内容，以此为基础，激发学生的创造思维，让他们天马行空地想象，引导他们对课外阅读的知识进行更多的思考、讨论、交流。对于初中生而言，他们已经具备较多的生活经历和英语基础，能够对所学知识进行创新，发散自身的思维。

以“Shark Nets”（防鲨网——是福还是祸）为例，教师可深入挖掘阅读文本的内容，让学生在阅读第4-5页时，回答“Why are some beaches not safe for swimming？”，他们在讨论这一问题时，会联想到自己去大沙滩的经历，于是他们会回答“Because there are some barriers in the shore.”。接着，再让学生阅读第6-7页，回答以下问题：“Do you know shark nets？”“What can it do？”“How do sharks get caught in shark nets？”这些问题能够有效开拓学生的思维，他们在阅读中会与作者的思想不断碰撞，同时也会利用网络查找鲨鱼的习性特点，提升自身的思维能力。

4.文化渗透，培养学生的文化品格。文化品格指的是学生理解中西方文化存在的差异。英语是一门语言，其中蕴含了许多西方文化，如风俗习惯、宗教信仰、人文历史，在课外阅读时，学生会接触到这些内容，能够让自身的视野得到拓展，他们的知识储备也会更加丰富，他们能够在课外阅读中对中西方文化有更深入的理解，并能够学会对比中西方文化，继承和弘扬我国的传统文化，尊重和吸收西方文化。这个过程中让学生对文化现象有更深刻的理解，使他们形成崇高的道德品质、认真的学习状态和正确的价值观念。

以“Sam's Story”（我不是瓷娃娃）为例，这篇阅读文本的大意是虽然主人公Sam身体有些残疾，但她性格开朗、乐观，没有怨天尤人，借助轮椅，做了许多常人常做的事，甚至还环游了世界。教师可先为学生创设相应的情境，让他们通过观看图片、视频走进故事中，接着可提出问题“假如你是Sam，你会如何面对自己身体的残疾？”，让他们阅读文本，找出描写Sam的语句，如“Sam wanted to do everything that his friends did.”。在閱读中，学生会被主人公积极乐观的品格所吸引，这也有助于他们养成这些品格。

结语

综上所述，课外阅读对于学生来说是必要的，这是阅读课的一种延伸。在核心素养的背景下，课外阅读能够提升学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。教师采取新颖的阅读形式，让学生掌握正确的课外阅读方法，使他们对课外阅读有更多的热爱，以此促进他们全面地发展。

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