大学外语教师的继续教育

【摘要】教师继续教育是高校教学改革与适应社会发展的必然要求，是现代教育的一项重要组成部分。大学外语教师的继续教育是提升外语教学质量和培养国际化人才的必要途径。新冠疫情的发生使教师无法回避新教学技术和教学方式，改善教师继续教育更为紧迫。本文探讨了大学外语教师继续教育的必要性和紧迫性，着重讨论了开展和落实继续教育的思路、大学外语教师继续教育的主要内容，以期继续教育能落到实处，产生实效。

【关键词】大学外语教师;继续教育;紧迫性

【作者简介】李勉（1980.04-），女，云南师范大学外国语学院，讲师，硕士，研究方向：应用语言学。

一、引言

教师继续教育是对具有一定知识体系的在职教师进行自我知识的更新和扩充，专业能力及教学水平的提高，个体职业发展所需要的一种教育活动，以适应时代的发展和现代教育理念的需求，是现代教育的重要组成部分。随着全球政治、经济、科技和文化交流的大幅提升，高等教育国际化成为当代高等教育发展的世界性趋势。而重视外语教学，提高外语授课比重自然就成为高等教育国际化的主要表现。作为高校外语教师，不仅要传授和训练学生的语言技能，也需要不断帮助学生扩展知识面，具备一定的跨文化交流能力，使学生具有国际化视野。

与此同时，在网络信息化飞速发展的今天，如果没有继续学习，教师以往的专业技能和教学方式或将不能满足学生当前的学习需要。以大学英语学科为例，如今网络上充斥着各类英语学习软件和网络课程，许多精心打造的网络课程可以为学生提供较为优质的学习体验和学习效果。在这样的情况下，大学外语教师应当积极思考如何继续提升自身的英语专业水平和更新教学手段，同时熟练运用信息技术，为学生的语言学习提供更为高效的帮助，让学生在大学课堂“吃得饱”，无须再付高额学费参加额外的诸多网络课程。

在高等教育国际化和网络化发展的背景下，高校迫切需要通过继续教育，建立和巩固一支高水平的大学外语教师队伍。这不仅是高校提升教学质量、培养高质量人才的需要，也是教师自身职业发展的必要途径。

二、挑战和紧迫性

教师继续教育对提升高校教学质量和促进教师自身的职业发展尤为重要，但一些现实问题让不少教师对其只停留在想一想的状态，并没有付诸持续性和系统性的实践。首先，许多院校并没有对教师继续教育提出明确的要求和考核体系。许多高等院校已相继成立教师教学发展中心，旨在通过系列的讲座、培训、教学沙龙等方式帮助教师持续提升教学水平和科研能力。但是普遍存在培养方案目标模糊、课程设置不科学、继续教育评估体系不健全等问题。比如，如果校方不对教师提出具体要求和考核办法的话，就无法确保所有的教师都参与继续教育。也就是说，如果教师继续教育只是在自愿的基础上进行的话，那么有的教师在这个方面势必会惰怠。第二，学校和教师重科研轻教学的现象会使教师轻视在教学方面的继续学习。科研和教学是可以，也应当互为支撑和提升的，但如果教师将大部分时间和精力投入在科研上的话，自然就无暇顾及教学方面的更新和提高了。第三，教学任务繁重。国内高等院校的不断扩招使得高等教育呈现大众化的趋势，这也使得高校外语教师严重缺乏，教师教学任务繁重。较大的课时量，加之科研任务的压力，给教师进行继续教育带来很大挑战。因此，高校在切实推行教师继续教育工作的同时，也应充分考虑到教师的具体压力和问题，使继续教育不是压倒教师的大山，而是促进教学和提升教师工作效率与成就感的陣地。

同时，教师要意识到，问题和挑战不能成为实施教师继续教育的障碍。2020年初的新冠疫情将绝大部分教师推到了网络教学的前沿，高校绝大部分课程开展网络直播教学，当然也包括大学外语课程。这样大规模教学形式的改变是前所未有的，也迫使教师们不得不在短时间内迅速掌握基本的网络直播软件使用方法，调整教学方式等。这样的变化无疑像一剂强心针，使教师们意识到自身在信息化教学技术等诸多方面的继续学习已经不能只停留在“考虑”阶段，而是必须开始着手进行了。

三、进行继续教育的思路

自20世纪以来，很多国家开始通过各种举措来发展和完善高校教师继续教育体制。例如，美国在2002年颁布了经美国教师教育认证委员会认可的《外语教师培养标准》，为其外语教师在职教育提出了翔实的要求。各国高校也在积极探索教师培养模式和教学实践相辅相成的理想途径，并力图建立多元化的培养机构。在全球化和教育国际化的影响和推动下，我国的高校英语教师继续教育也应不断提升其发展的内涵和质量。

首先，教师继续教育的制度化和体系化。《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》已经把继续教育作为衡量教育事业发展的主要目标之一，并且明确指出要大力发展非学历继续教育，稳步发展学历继续教育。在《纲要》的指导下，各高校应当形成一套切实可行的继续教育工作方案和考核机制，并搭建继续教育平台。制度的设计应具体明确，包括制度措施、方法途径等。同时，制度的设计过程应当充分听取专家和一线教师的不同意见，并进行调研，了解教师的实际问题和需要，确保措施的可行性和有效性。另外，建立合理的跟踪和考核制度以及效果反馈机制。应建立专门的办公室或引进第三方机构对继续教育进行长期和阶段性评估，并通过问卷和访谈等形式收集反馈，继而调整和完善整个考核机制。同时，平台的搭建也是进行继续教育的必要之举。通过线上线下多维度平台，提供学习资源共享，并增强教师互助、协作和交流。

第二，多元化和创新化。高校外语教师为了完成学校任务，将大量的课余时间投入课题研究和论文撰写中，很少有时间和精力进行继续学习。这种状况下，除了通过专家讲学、研修班和学术讲座等方式之外，教师持续性的继续教育需要力求多元化和创新化。对教师的学习要求和考核可以多元化和个性化，切忌“一刀切”，否则就算在表面上完成了学习任务，也可能只是被动地应付了事，没有达到真正的效果和提升。国内有学者曾提出合作型继续学习模式，由学生和教师或由教师和伙伴教师一同组成学习共同体，以相似的学习和发展倾向为基础，完成共同任务，相互促进和提升，形成一种有时效的培养和自我培养模式。也有学者提出使用“慕课+翻转课堂”的新型教师教育模式，来解决教师日常教学工作与离岗接受继续教育之间的矛盾。多元化和创新化的培养模式需要教育管理部门和教师的一致认同和积极实践，是一个长期且动态的过程，也是一项有意义的尝试。

第三，国际化。在高等教育国际化的趋势下，一方面大学外语教师不仅可以在语言技能和教学理念、教学模式等方面学习和借鉴国外先进的经验，另一方面，在不断的学习中，外语教师也应当积极思考和研究自身职业发展的不同路径，例如向ESP方向发展，或是探索如何更深入地将中国文化向国外输出等。校方也可以从这些方面为外语教师建立项目，不仅为教师的继续发展提供机会和支持，也为高校本身的国际化发展提供更多平台。

四、大学外语教师继续教育的内容

大学外语教师需要通过继续教育获得多方面的提升。第一，思想意识和知识面的提升。随着网络和人工智能的发展，中外文互译的速度和准确性不断提升，甚至有人认为，在不远的将来，多数人不需要学习外语，通过人工智能翻译便可达到基本的交流目的。在这样的背景下，教师需要重新审视和思考，并且引导学生对外语学习的目的有更加正确和深入的认识。在外语教学过程中，将外语作为中介和桥梁，拓宽学生的知识面，拓展学生的思维能力和人文情怀，并引导学生更加客观和多方面地看待事物。要做到这一点，教师自身在坚持继续学习，扩充自身知识面的同时，还要学习如何将自身的知识、经验和情感自然融入每次的课堂教学中。

第二，专业理论的提升。教师想要在提高自己这条路上走得扎实和长远，必须要有较为系统和深入的专业理论为基础。无论是对教学改革的理解和思考，对教学各个环节的设计，还是对日常教学的反思，都需要系统的专业理论的指导。通过教育教学理论培训或学历的提升，大学外语教师可以使用前沿的学科理论知识，解决日常教学中遇到的具体问题，并通过反思和调整，使教学得到不断更新和提升。

第三，语言技能和教学技能的提升。作为非母语者，大学外语教师的语言技能需要得到保持和提高。身处非母语的环境中，教师必须通过有意识和有规律的学习和练习，才能使自身在听说读写译几个方面保持良好的能力，并且不断提升。但因为无需参加语言能力的任何考评，这个方面往往最容易被外语教师忽视。

泛媒时代不仅给学生提供了多元的学习方式和海量的学习资源，同时对外语教师的语言能力提升提供了前所未有的条件。目前活跃于网络并受到学生欢迎的一些外语课程，尤其是英语课程，都在教学内容和方法上投入大量的时间精力成本，有精良的设计，教法独特，实用性也很强。教师同样可以甄选这类高质量的网络课程或者应用程序，提升语言技能、扩大知识面等，同时从不同的网络课程中体验新的教学方式，尝试根据学生的具体情况，通过课堂实践，调整并逐渐形成自己的不断更新和多样化的教学模式。

第四，网络技术的提升。新冠疫情让不少高校教师第一次体验线上教学，也迫使教师迅速上手使用会議或直播软件的一些基本功能。这样的体验给了教师一些网络技术上的兴趣和信心，也应当趁热打铁，较为系统和深入地学习和熟练掌握一些必要的网络教学工具，并且更加积极地推动传统课堂教学和信息技术的有效结合。在多媒体网络教学中，教师需要加强多媒体课件的制作能力和计算机操作技能。在一些配备了较为前沿的网络科技教学系统的学校，如VR（虚拟现实）教室等，教师不仅需要学习新系统的使用方式，也要能够使用计算机网络技术，根据不同课程的具体情况来设计和制作适应新系统的课件。

五、结语

在国际化和网络化深入发展的今天，大学外语教师不能停止提升自己的脚步，这既是建设高水平和国际化院校的需要，也是教师本身自我实现的需求。面对这样的需要，高校应当投入更大力量，不仅从政策上规范继续教育活动，建立合理的跟踪、评价和反馈机制，还应积极为教师提供学习和交流的平台。同时，继续教育的多元化、创新化和国际化也能为教师的学习不断注入活力，使教师的继续教育落到实处，带出实效。从教师一方来说，信息技术的飞速发展不仅给大学外语教师带来冲击和挑战，同时也能成为提升自身综合素养的手段。教学活动是一种创造性劳动，大学外语教师应当力求通过继续教育不断提升和超越自我，为学生提供多方、广泛、较为深入且实用的语言学习体验和高效的学习效果。

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