依托语言媒介渗透内在情感

汤佳雯

2011版《语文课程标准》明确指出：语文教学的核心是要培养学生“正确理解和运用祖国语言文字的能力”，这就决定了语文教学要以文本的语言为核心，语言中包含了重要的价值体验，既有丰富的内涵，更有独特的情感资源。因此，对文本的情感渗透就需要建立在鲜活的语言文字之中，更好地推动学生言语实践能力的生长。笔者以统编版教材三下中《肥皂泡》一文的教学为例，谈谈在这一方面的实践和思考。

一、紧扣关键语言，夯实情感渗透之基

散文类文本的创作，作者尤其关注遣词造句的锤炼，因此很多关键性语言都蕴藏着丰富的价值意蕴。面对这一系列的关键性词语，教师不能停留在语言文字所传递的信息层面上，而应鼓励学生结合具体的情境，理解这些关键性语句中所蕴藏的丰富内涵，积极解构所裹挟的情感元素。

以课文第三自然段为例，这个语段重点描写了制作肥皂泡的过程，其中一系列的关键性词语，语言运用既精准，又形象，使得学生在阅读中理解，深化了学生的阅读体验。比如表示动作的“搅拌”、表示状态的“溶化”、形容肥皂水的“粘稠”等词语，需要引导学生结合生活实际，进行深入理解，精准把握其所表达的意思，然后再与“轻悠悠”整合，从而窥探这些词语在传递信息的同时，所揭示出来的情感状态。比如制作肥皂水过程中的动词，就带着作者的一股兴奋劲和愉悦感，尽管过程相对烦琐，但作者在描述时却显得非常轻松，用一个“轻悠悠”，就赋予了吹肥皂泡一个清新亮丽的浪漫感和诗意，蕴藏了作者对于吹肥皂的喜爱以及对于童年生活的怀念之情。

在这一案例中，教师借助于关键性词语的理解，让学生初步体悟语言所包裹的情感元素，形成基本的情感体验，起到了较好的教学效果。

二、把握独特形式，蓄积情感渗透之源

著名诗人歌德说过：“内容人人看得见，含义只有有心人得之，而形式对于大多数人是一个秘密。”文本情感的渗透和感知，不能仅仅依托于文本的内容信息，同时也需要从具体的言语形式入手，让看似不能说话、不能表意、不能抒情的形式，散发出丰富而独特的意蕴和情感。

以教学第五自然段为例，作者在想象肥皂泡飞起来时，这样描写肥皂泡的状态：“……那么圆满，那么自由，那么透明，那么美丽”，一连运用了四个“那么”，不仅语言节奏鲜明，同时也从不同的维度展现了肥皂泡的状态。教师除了引导学生关注语段中“圆满”“自由”“透明”“美丽”这些词语所描写的外形、所展现的状态外，还要让学生运用朗读体悟的方式，并尝试借助对比的策略，将课文中并不表示具体意思的“那么”等词语删除，在辨析两种不同形式所展现出来的情感时，组织学生相机洞察与思考：作者连用四个“那么”，所形成的排比句式，渗透了哪些语言文字所不能替代的画面。学生在朗读中，将自己的身心完全浸润在语言文字和形式所形成的画面中，感受到四个连用的“那么”所传递出来的是对肥皂泡迫不及待的赞美之情。

在这一案例中，教师从语言文字入手，从语言的形式入手，分别运用了朗读感知和对比辨析的手法，将学生的思维浸润在文本内涵之中，在积极品味中蓄积了情感之源，为悄然无声地情感渗透储备了认知。

三、链接生活体验，唤发情感渗透之魂

陶行知先生创立的“生活教育”理论就曾经指出：“语文的外延即生活。”语文教学对于情感的渗透绝对不能与学生的生活脱钩。只有借助于生活中的体验和资源，积极还原和激发学生原始生活的储备，学生才能更好地走进文本的语言，与文本语言形成无缝而亲密的对接。

比如课文第四自然段吹肥皂泡中，作者进行了细腻性描写：“大家都悬着心，仰着头，屏住呼吸——不久，这光丽的薄球就无声地散裂了。肥皂水落了下来，洒到眼睛里，使大家都忽然低了头，揉出了眼泪。”很显然，这一段描写完全源自于作者在玩肥皂泡时，最真实的心理感受。虽然语言文字理解起来并没有什么难度，但将匹配的生活情境融入其中，可与作者的情感形成共鸣。为此，教师就应引导学生回忆自己在生活中吹肥皂泡的感受，如果孩子没有玩过吹肥皂泡的经历，也可以联系自己平时最喜欢玩的一种游戏。比如在担心时，“悬着心”的忧虑、“仰着头”的期待、“屏住呼吸”时的紧张等一系列明确而复杂的情感，才能真正融入到学生内在心思之中。最后，教师不妨要求学生将从语言文字中所读懂的意思、所体悟到的情感，直接用自己的语言表达，以直抒胸臆等方式，走进文本，走进情感化的世界。

纵观这一教学流程，教师始终将教学的关注点聚焦于从文字信息到情感渗透的过程中，不仅有效地转变了学生内在的认知体验，同时在与生活的对接过程中，唤醒了学生内在的认知体验，真正推动了学生感知语言、体悟情感能力的发展。

四、构建可感情境，催发情感渗透之巅

任何一种语言的感知与洞察，都要依赖于具体而可感的情境。没有情感的浸润，自然也就无法真正洞察其中所蕴藏的奥妙，就会异化为“空手套白狼”，从而失去了语言品味的实践性价值。因此，教师要针对文本中语言所描绘的场景，创设出鲜活可感的情境，将学生的身心意识全部融入其中。

還以教学第三自然段为例，作者描写吹肥皂泡时，用了“吹起”“一提”“落了下来”“空中飘游”等一系列的动词，而在第四自然段中描写肥皂泡外形时，又运用了“颤巍巍”“光影凌乱”等一系列学生并不容易理解的词语。试想，如果仅仅让学生生硬地感知，凭空的想象，肯定是无法真正体悟语言的魅力，语言所承载的情感资源，也就如同虚设。对于难懂的词语，如果仅仅靠查阅工具书或者仅仅是靠教师的讲解，学生所得必然也会大打折扣。为此，教师创设积极可感的情境，事前就购置了吹肥皂泡的相关材料和工具，组织与孩子一起在课堂中一起玩起了“吹肥皂泡”的故事，将课文中所描写的语言文字转化成为鲜活的画面。

在这一案例中，教师并没有完全让学生采用机械化、生硬化的方式，将学生全部的身心和意识局限在语言符号上，而是契合学生内在的认知规律，借助于直观形象的实践性操作，积极展现文本中的价值体验和情境，让学生在可感的课堂氛围中落实和强化，更好地推动学生言语实践能力的生长。

总而言之，语言中有信息、有观点、有内涵，也蕴含着情感，语文教学对于情感的渗透，就需要借助于文本语言这一载体，通过理解关键语言、品析独特形式、还原生活体验，循序渐进、拾级而上，将学生的思维浸润在文本语言之中，提升学生的言语实践感思。

作者单位：江苏省常州市戚墅堰实验小学