以“记”入手让游记教学不走偏

吴春花

对于游记类文本的教学，一般存在两种模式和思路：一种是紧扣游记描写的景点，从内容信息层面展开教学;另一种则是紧扣游记的文体特征，从文体性层面展开教学。这两种教学究竟孰优孰劣，不妨再度审视2011版《语文课程标准》对语文课程的本质属性定位：语文是工具性和人文性的和谐统一。这就意味着游记教学不能人为地将这两种教学行为完全割裂开来，而需要巧妙地从惯有的模式中突围出来，强化两种模式之间的融合，紧扣“记”字，凸显游记类文本的教学核心。笔者以统编版教材四年级中《记金华的双龙洞》一文为例，谈谈自己的思考和实践。

一、整体把握，在梳理中明晰“记”之踪迹

顾名思义，游记即为游览经历之所记。游览是依照一定的顺序展开的，游记自然也有着客观存在的内在顺序。因此教学游记，首先应该帮助学生厘清文本表达的内在思路，探寻作者蕴藏在课文中的游览顺序，一方面为学生深入感知景点的特点奠定基础，另一方面为更加深入地洞察文本的内容提供支撑。

《记金华的双龙洞》主要记叙了作者游览金华地区双龙洞的经过，课文篇幅较长，涉及到的地点也较多，作者是怎样做到井然有序地娓娓道来的呢？在扫清生字障碍的基础上，教师引导学生从整体性视角对作者记录的“游览顺序”展开点拨和引导：第一，快速阅读课文，思考作者围绕着“金华双龙洞”究竟描写了哪些内容，并将作者所涉及到的地方圈画出来。第二，依照作者的游览顺序，绘制从“路上”一直到“出洞”整个过程中所经历的地点：如路上、洞口、外洞、孔隙、内洞……并按照这一顺序为作者绘制路线图。第三，以作者的视角参与其中，尝试将这些地点以串联组织的方式进行统整，感受游记移步换景的构思方法，充分感受描写内容与地点转移下形成的变化，也正因为如此才能做到整篇文章内容丰富却不紊乱。

二、丰富内容，在辨析中感知“记”之内容

很多学生经常外出游玩，家长和老师也会布置游记的写作任务，但学生最初写作最大的缺失就在于面面俱到，什么都要写，恨不得将所有的内容都写进作文中，最终导致游记七零八落。造成这一现象的主要原因是：学生对于自己在游览过程中的经历和遇到的素材，不会进行统整和删选。从这个角度来看，叶圣陶先生的这篇《记金华的双龙洞》就可以展开这一维度的教学。

首先，教师可以拓展从百度百科中收集的相关资料，进行全方位介绍，并引发学生思考：既然双龙洞拥有如此丰富的素材，作者为什么绝大部分都没有写，而是选择了课文中的内容。其次，结合自身的生活经历，一次游览还可能会有哪些经历？比如一路上游客的闲谈、景点处其他游客的表现，甚至是一些小商小贩的“兜售”，可为什么作者对于这些所遇到的真人真事，却只字未提呢？教师通过这两步的教学，重在让学生认识到在游览的过程中，可能有什么，但并不是所有的内容都适合写进作文中，从而在“经历了什么”与“选择了什么”两者之间的对比中，洞察作者选择素材的智慧，并由此通过借点带面，积极推动学生实践运用的目的。

三、聚焦语言，在感知中把握“记”之特点

游记重在写景，其核心就是要展现景物内在的美。只有聚焦并着力于景物与众不同之处，游记的文字记载才更有价值，否则千篇一律，则迥异之美就难以真正地体现。

教师在指导学生阅读游记时，不能仅仅关注作者写了什么景物，而需要紧扣关键性词语，体悟这些景物的特点，洞察这一处景物与别处与众不同之处。比如这篇课文最核心部分，就是对内洞的描写，作者也借助于语言文字着力展现了内洞的黑、大、奇。比如“内洞一团漆黑”“什么都看不见”“工人提着汽油灯，也只能照见小小的一块地方”等语句，展现了内洞之黑;同时，教师可以引导学生关注语段中“不知道有多宽广”“内容比外洞大得多”“大概有十来间房子那么大”等语句，感受并想象内容之大;也可以从语段中具体罗列出来的“一条黄龙”“一条青龙”以及各种景物的特点来感受内洞之“奇”。

提取并聚焦关键性信息，对于四年级学生并不难，因此教师要将教学的重点设定在对这些关键性词语的深入品读上，注重对学生情感的交流和分享，让学生在积极感知与内化的过程中，既感受课文介绍景点的独特之处，同时也感受這些关键性词语所形成的独特价值，从而在感知、悦纳和内化的过程中，提升学生对于游记的感知意识。

四、悉心揣摩，在品味中提炼“记”之视角

从这篇游记一路走来的过程来看，不同的地点作者的心境不同，所处的位置也不同，因此所形成的观察视角也是不同的，最后所描写出来的文字也是完全迥异的。以描写洞口来看，作者开段就直接点明“在洞口抬头望”，不仅表明所处的地点，更揭示了自己的观察方式。正因为如此，作者对于洞口的描写，以“山相当高”“突兀森郁”“很有气势”等关键性词语展开描写与表达。由此，教师可以引导学生展开深入辨析，作者为什么会想到用这样的语言来表达洞口的特点呢？除了洞口本身客观的状态之外，同时不能忽略的就是作者的观察位置和描写视角。而在具体描写洞口大小时，作者为了突出其大，以“在那里聚集一千或者八百人开个会”作为类比对象，借助于“不觉得拥挤”的感受与评判，带领读者一起走进了洞口的世界。

在这样的过程中，学生就不再将自己的思维停留在辨析信息和理解内容的层面上，更为重要的是将学生的思维转移到言语形式和表达技巧上来，最终促进了学生对于文本语言的内化。

五、对话作者，在体悟中明白“记”之感受

游记一定是裹挟着作者内在独特感受的文字，作者需要将自己对于这一处经典的感受融入文字，否则写出来的文章，绝不能成为一篇真正的游记。

以这篇《记金华的双龙洞》为例，作者描写“过孔隙”的一段堪称这篇文章的经典之处。其实，一个空隙实在是过于普通，并没有什么可写之处，但正是因为作者赋予了这一经历独特且逼真的感受，引发了众多游客的共鸣，使得这段文字有了独特而神奇的生命力量。因此，教师需要引导学生从语段中提取并关注展现作者内心感受的词语，比如“眼前昏暗了”“还能感觉左后和上方的山石似乎都朝我挤压过来”“感觉要是把头稍微抬起一点儿”“准会撞破额角”“擦伤鼻子”等，都将过孔隙过程中最真实的感受和体悟聚焦起来，从而赋予了这篇游记独特的内涵和情感。

无论是阅读层面，还是表达层面，这样的范例都是学生进行品味和借鉴的重要资源，只有真正融入其中，学生才能感受到作者内在的语言表达魅力，与作者形成情感上的共鸣，并更好地积累方法，为推动言语实践能力的生长奠定基础。

教师要借助“记”的过程本质，巧妙利用内容和言语能力的发展，助推学生言语素养地不断提升，更好地推动学生语文综合性能力的生长。

作者单位： 江苏省启东实验小学