课堂对话应从学生的生长出发

李曼

孟晓东在《用生长定义教育》一书中指出：语文课堂的对话是将老师的“教”转向学生的“学”，是基于学生在课堂中的发展为核心价值和基于语文教学的本体要求，需要从对话的角度发现学生语文学习的本质，在“瞻前顾后”“左顾右盼”“上联下挂”中实现学生语文素养的全面发展。以七年级下册第五单元贾平凹的《一棵小桃树》教学为例。

一、对话的视域：实现语文经验的“瞻前”与“顾后”

“统编版”语文教材提出了具体而明晰的语文要素。《一棵小桃树》在阅读提示当中编者给出了本文的学习基本提示：“小桃树与作者的情感联系，我的小桃树就是另一个我。”语文学习需要语文经验的“瞻前”与“顾后”。在本单元的学习当中，学生已经学习了《紫藤萝瀑布》这篇课文，二者都是抒情散文，但又有所不同。在语文学习当中，就要让学生已经具有的语文经验在新的文本阅读当中得到运用，不断地生长，这是语文教学的要义之一。在执教《一棵小桃树》时，教师就体现了这样的教学视域：

1.植物比较

师：同学们，这两篇课文都是散文，写的都是植物。一个是紫藤萝，一个是小桃树，从我们对植物的元认知角度来看，这二者有什么不同？

生1：紫藤萝是一种优良的观花藤木植物，而小桃树本身就是农村随处可见的落叶乔木。

生2：“紫藤萝瀑布”是宗璞女士“美的发现”，“一棵小桃树”是贾平凹先生经历的化身。

生3：两者“物象”不同，表达的“意象”也不同。

2.作者比较

师：结合课前查阅的资料，说一说这篇散文的作者在写作本文的时候，心境与情境有什么不同呢？

生1：宗璞是因为弟弟生病有感而发;贾平凹是在迷茫中看到希望，在希望中看到未来而作。

生2：两人都写了现在的“紫藤萝”、过去的“紫藤萝”;现在的“小桃树”、过去的“小桃树”。

3.编排比较

师：同学们，这两篇课文，编者在处理上有哪些不同呢？

生1：第一篇课文有“预习”作业，第二篇没有安排“预习”。

生2：《一棵小桃树》有五处“批注”。

生3：两篇课文的课后作业也不同。

从以上的教学活动当中，我们不难发现教师在执教的过程当中把学生的学习经验进行了联系，把学生的文本认知与作者的生活经验进行了联系，这样学生就重新构建了从“这一篇”阅读走向“那一篇”阅读的路径。中学语文学习是以多篇文本的组合为教学单元，这意味着在教学中教师需要“瞻前顾后”。首先，是知识的前后联系，进一步了解散文都包含着怎样的情感和寄托;其次，从语文能力的角度，从言语之美到言语之朴实，这是语文知识的前后比较;再之，从学习策略的角度，读懂散文需要联系作者的身世，作者的情感，实现语文能力的生长。

二、对话的视线：实现学科本质的“左顾”与“右盼”

语文学科的本质是工具性与人文性的统一。在语文学科的学习当中，就要从语文基本素养出发，“左顾”语文的知识与能力，“右盼”学生的学习经验与方法，实现言意共生。

例如在《一棵小桃樹》中，品读小桃树的“没出息”是教学的主要环节之一，也是散文中饱含“寄托与感叹”的本体性知识，是学习的重点，教者这样设计“左顾”与“右盼”的结合。

师：课文中一些描写反复出现，比如多次描写小桃树“没出息”。散文中这类地方，往往寄托着深意，要仔细体会。大家先找出相关的句子读一读，然后看看想到了什么？

生1：我读的句子是“它长得很委屈”，我觉得“委屈”这个词写出了小桃树的“没有出息”。这一个长句子把小桃树生长的枝黄叶瘦的特点写出来了。

师：同意吗？

生（齐）：同意。

师：同学们，作家贾平凹说小桃树长得“委屈”，实际上想表达的是什么？

生1：小桃树长得瘦弱。

生2：小桃树长得不幸福。

生3：小桃树长得难看，长得不健康。

师：同学们，你们的理解是有道理的，这里的“委屈”就包含了瘦弱、难看、不健康、不幸福等意思。但是，问题来了，为什么贾平凹不直接用上这些词，而是用“委屈”一词呢？我们会说“这个人长得委屈吗？”

生（齐）：不会。

师：同学们，贾平凹是一个大作家，大作家用词是经过仔细推敲，反复斟酌的，我们仔细地打量这个词，竟然从中读出了这么多的意思。陌生化的用词，有助于表情达意。

在这个教学片段中，教者通过“委屈”这个“言”，去表达对小桃树生长过程逼仄这个“意”。从书本知识过渡到生活知识，从作者语言联系到学生语言，从书本的隐蔽内涵走向言意表达的共生与开放，在学生与文本对话的过程中，“左顾”就是要求我们找到文本中隐含的教学价值，“右盼”就是与学生的学习经验联系起来，实现言意共生。

三、对话的视点：遵循语文学习经验的“上联”与“下挂”

首先，与作者生活联系。从文章的结构来看，散文具有“形散”的特点，中学生在对文本的理解上，由于语言具有跳跃性，因此理解起来就有难度。教师在课堂上要引导学生联系作者的生平，了解写作的背景，作为阅读的起点，这样就为学生们阅读做好了铺垫。贾平凹曾说：“小桃树象征着我的幸福和希望，小桃树的坎坷经历又和我的人生相似，所以，我关注它、爱护它。”

其次，与意象之美联系。散文具有“神不散”的特点。作者进行散文创作，都要营造出一种“意象”。在学生与文本对话的过程当中，教师要引导学生抓住关键语句进行感悟，提高散文当中所蕴含的意境对于学生的感染力。在《一棵小桃树》教学当中，教师就要围绕小桃树不断地逼近小桃树的本质，让学生体会作者与小桃树之间发生的故事，让学生感悟贾平凹对童年生活的感受。作者在进行散文创作的时候，所蕴含的情感往往不是直接表达，教师就要抓住作者笔下的“物像”，找到情感表达的调子，这样才有助于学生真正走进文章的中心，让学生与作者情感时刻同频共振，增加学生的理解能力。

最后，与作品情感联系。散文作品是作者情感的寄予，通过朗读，揣摩作者的遣词造句中蕴含的情感，是“上联下挂”的学习形式。作者通过对小桃树的回忆，进行抽丝剥茧，层层递进，抒发了自身的感受，那么在朗读的时候，抓住关键语句，就有助于学生获得文章的情感内容，真正感受到语言的魅力。

总之，引导学生走向阅读教学的深处，在“言有尽而意无穷”中，实现工具性与人文性的动态平衡，发展学生的语文素养。

作者单位：江苏省徐州市东苑中学